刁錦鋒

（廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)，廣東河源 517300）

引 言

高中思想政治學(xué)科要求學(xué)生具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，所以議題式教學(xué)要重視與核心素養(yǎng)之間的融合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入挖掘和解讀教材內(nèi)容，明確議題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式和相關(guān)內(nèi)容，再引領(lǐng)學(xué)生投入對(duì)議題的深度探究中。在這一基礎(chǔ)上所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，既能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到議題上，又有助于學(xué)生在探索議題的過(guò)程中不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，為提升議題式教學(xué)效率，教師要做好充分的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)，在展示、交流中促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、注重議題價(jià)值，彰顯學(xué)科素養(yǎng)

議題價(jià)值直接影響著學(xué)生的討論結(jié)果，也影響著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[1]。所以，在設(shè)計(jì)和選擇議題的過(guò)程中，教師要重視議題的價(jià)值，要確保議題的提出不是一時(shí)興起，而是能夠達(dá)到某種教學(xué)目的，且能夠滿足學(xué)生的多種需求，如此才能將議題的價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，議題的設(shè)定還應(yīng)彰顯學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，始終指向?qū)φn程知識(shí)的探索及對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)發(fā)揮議題價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。

以“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正了解社會(huì)主義從空想到科學(xué)的歷史演變軌跡，認(rèn)識(shí)到科學(xué)社會(huì)主義誕生的歷史條件、理論基石和標(biāo)志，筆者在應(yīng)用議題式教學(xué)的過(guò)程中非常注重議題的價(jià)值，借此來(lái)彰顯學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和科學(xué)精神。

首先，在教學(xué)初期，筆者提出了“科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史條件”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行分析和討論，借此將學(xué)生帶入對(duì)三個(gè)時(shí)期空想社會(huì)主義特點(diǎn)的討論中。

其次，學(xué)生得出了“空想主義的特點(diǎn)——描繪了一個(gè)沒(méi)有壓迫、人人平等的理想社會(huì)”的結(jié)論。借助該議題，學(xué)生不僅能夠了解到科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史前提，還能夠產(chǎn)生對(duì)“科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)立”的探索興趣。

最后，筆者以“社會(huì)主義從一國(guó)到多國(guó)的實(shí)踐”為議題，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生了解了科學(xué)社會(huì)主義的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受到當(dāng)前美好生活的來(lái)之不易，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和科學(xué)精神。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，推進(jìn)素養(yǎng)培育

在高中思想政治教學(xué)中，要想使議題式教學(xué)得以順利開(kāi)展，教師需要重視對(duì)課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的序列化、結(jié)構(gòu)化分析和處理，從而順利找到議題的切入點(diǎn)，并圍繞議題進(jìn)行分析和討論。在這一基礎(chǔ)上所展開(kāi)的議題式教學(xué)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)議題的關(guān)注度，使其自主投入對(duì)議題內(nèi)容的深度思考中[2]。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師既要考慮基本學(xué)情，又要結(jié)合議題內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，只有滿足這一雙向需求，才能借助情境的創(chuàng)設(shè)推進(jìn)素養(yǎng)培育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

以“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”的教學(xué)為例，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，中國(guó)人民進(jìn)行了艱辛的探索，為了讓學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)，筆者決定通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)落實(shí)議題式教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了社會(huì)主義制度在確立之前及確立之后發(fā)生的種種變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為直觀的情境。然后，筆者以“最深刻、最偉大的社會(huì)主義變革”為議題，引導(dǎo)學(xué)生從“過(guò)渡時(shí)期”“社會(huì)主義改造基本完成”兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生在特定的情境氛圍中自覺(jué)結(jié)合史實(shí)和相關(guān)知識(shí)展開(kāi)探索。在談到“三大改造”時(shí)，筆者邀請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。在對(duì)議題進(jìn)行討論期間，學(xué)生還進(jìn)一步認(rèn)同了只有社會(huì)主義才能救中國(guó)的真理，培養(yǎng)了政治認(rèn)同感?？傊谪S富的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了圍繞議題所展開(kāi)的重要知識(shí)，還有效提升了自身的核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

思想政治學(xué)科具有一定的價(jià)值引領(lǐng)作用，它不僅是塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要抓手，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。所以，在議題式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)化思想政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用，借此來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)以學(xué)生為主體，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題的探討、反思。所以，為了發(fā)揮思想政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師可以從議題入手，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，并從中獲得正確的思想引導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生形成正確認(rèn)知、提升核心素養(yǎng)具有重要作用[3]。

以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例，為了發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效強(qiáng)化政治學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用，筆者先以“中國(guó)夢(mèng)”為議題為學(xué)生提供充分的討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生一步步了解“中國(guó)夢(mèng)”提出的時(shí)代背景及深刻內(nèi)涵。在學(xué)生討論“中國(guó)夢(mèng)”期間，筆者還借助一些中國(guó)人民眾志成城、賑災(zāi)救災(zāi)和重建家園的案例，教育學(xué)生要認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗也具有重要作用。借助對(duì)議題的討論和教材自身所含有的價(jià)值引領(lǐng)作用，學(xué)生不僅堅(jiān)定了為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出努力的理想和信念，還有效提升了自身的公共參與意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、深化合作探究，提升實(shí)踐能力

合作與交流能夠碰撞出智慧的火花，有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在議題式教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，借助議題將學(xué)生引入教學(xué)實(shí)踐中，使其加深對(duì)議題內(nèi)容本質(zhì)的了解。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要深化合作探究，借助議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，使學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中完成對(duì)議題的探索，并對(duì)課程內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。此外，教師還可以基于學(xué)情將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思維碰撞與融合中不斷提高自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。

以“偉大的改革開(kāi)放”的教學(xué)為例，在教學(xué)之初，筆者先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后提出“改革開(kāi)放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化”這一議題，讓學(xué)生進(jìn)行初步的討論，使其了解改革開(kāi)放后中國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者以“改革開(kāi)放促發(fā)展”為議題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)改革開(kāi)放的時(shí)間、進(jìn)程、意義展開(kāi)合作探究。在這一過(guò)程中，筆者也積極參與到了各個(gè)小組中，并根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)撥和調(diào)整，確保各個(gè)小組都能夠圍繞議題提出自己的看法。在合作探究中，學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)散，且敢于質(zhì)疑其他人的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力都具有不可忽視的作用。從最終成果來(lái)看，學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放有了更為深刻的認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，議題式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。所以，為進(jìn)一步發(fā)揮議題式教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中的作用，教師要主動(dòng)探索新知識(shí)、新方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以充分發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。