?奚麗麗

由于小學(xué)階段的學(xué)生主要以生活形象思維為主，并不具備良好的抽象思維，但是又因為數(shù)學(xué)知識比較的抽象、復(fù)雜，所以說學(xué)生在進(jìn)行理解時就會存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該基于新課程改革的背景，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)最好的老師，也就是說，如果學(xué)生對于某一件事情非常感興趣的話，就會非常樂于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身的智慧[1]。尤其是小學(xué)高年級階段的學(xué)生，由于對于數(shù)學(xué)知識并不具有全面的了解，教師所選擇的教學(xué)方法也較為枯燥，所以說更需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開動手實踐，以此來促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的理解。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”這一數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)時，這一課時的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行一定的理解。教師在展開實際教學(xué)時，首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，來選擇學(xué)生較為熟悉的生活環(huán)境展開課堂教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)的動手操作素材。在這一過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，通過引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)展開實踐，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以直觀的方法進(jìn)行展示，方便學(xué)生對其進(jìn)行理解。例如，教師可以事先準(zhǔn)備好軟尺、筆，若干個立方體、四張長方形的白紙以及四條一米長的繩子，之后再要求學(xué)生進(jìn)行折一折、畫一畫或者是分一分等等一些實踐操作，以此來研究出不同的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識進(jìn)行深刻的了解和掌握。教師在實際教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行實踐，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端進(jìn)行一定的優(yōu)化，還可以真正地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，促使學(xué)生大膽展開想象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所存在的公式以及概念，大多都是通過推理來形成的，并且都是以一種固定的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，不顯示其中所包含的思維過程[2]。

比如說，教師在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，雖然說在數(shù)學(xué)教材上包含了面積計算的公式以及這一公式的推理過程，如果說教師直接將其計算的公式告知學(xué)生，并且要求學(xué)生對其面積進(jìn)行計算的話，學(xué)生僅僅只會對這一計算公式進(jìn)行熟記，但并不能夠?qū)@一公式進(jìn)行有效的掌握。所以說，為了幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的理解以及掌握，教師應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中先為學(xué)生提供一個平行四邊形，之后再鼓勵學(xué)生嘗試地畫出這一平行四邊形，學(xué)生們在互相討論以及探究的過程中，通過自己的實踐操作，很快就可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行平行四邊形的面積計算時，其面積的值與這一圖形的底邊以及高存在一定的關(guān)系。學(xué)生們依據(jù)以前在進(jìn)行觀察時所掌握的特征，很快就能夠猜想到這一圖形的面積計算公式。那么運用這一方法展開教學(xué)，能夠真正地拓展學(xué)生的抽象思維，并且能夠從不同的角度來進(jìn)行探究，獲得結(jié)論，以此來幫助學(xué)生體會到成功所帶來的樂趣，真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行動手實踐時，不會再受到教材的局限，而是可以真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的思維想象能力，事實表明教師在為小學(xué)高年級階段的學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，就應(yīng)該重點對學(xué)生的猜想能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)習(xí)更多的知識，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改背景下，要求教師在展開教學(xué)時對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的創(chuàng)新，并且鼓勵學(xué)生多參與一些實踐的活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識以及能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不僅關(guān)系著國家的未來，當(dāng)然也是素質(zhì)教育能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以說培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及實踐能力必須要從小學(xué)階段抓起。

比如說，教師在進(jìn)行“圓錐體積的計算”這一數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)時，首先可以依據(jù)這一部分的相關(guān)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，通過要求學(xué)生采用小組合作的形式來完成彩泥的制作，其中包括兩個底和高都相同的圓柱形，之后再將其中的一個圓柱改造成底和高相同的一個圓錐。當(dāng)學(xué)生們在自主完成實踐操作時，小組成員之間能夠分工明確、互幫互助，并且仔細(xì)地對操作中所產(chǎn)生的變化進(jìn)行觀察和記錄，最終獲得了：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，當(dāng)然也就順理成章地獲得了圓錐體的體積公式。所以說，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)時，就應(yīng)該依據(jù)教材的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計一些探究性較強的活動，并且要求學(xué)生通過自主探究的方式來進(jìn)行動手操作，通過相關(guān)的觀察以及交流，以此來獲得最終的結(jié)論，在這一過程中可以真正地提高學(xué)生的探究以及解決問題的能力。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，可以使學(xué)生激發(fā)自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且可以在已有的知識基礎(chǔ)上完成一定的創(chuàng)新，以此來激活學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的動手實踐能力。