?郭 浩

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師需要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式教導(dǎo)學(xué)生，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式引起學(xué)生的厭惡，而是應(yīng)當(dāng)以興趣激發(fā)為主，從知識(shí)的學(xué)習(xí)層面躍升到知識(shí)的理解、運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而自發(fā)自主地沉浸學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在小學(xué)階段，抽象思維較弱，難以理解較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)因素考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、抓住心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，主要是以“師”為主體，通過(guò)教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的形式進(jìn)行。限制了學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹，知識(shí)掌握不透徹。[1]因此，教師在教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的主體地位，正確指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不做“領(lǐng)導(dǎo)者”改當(dāng)“引領(lǐng)者”，從而發(fā)揮學(xué)生自主性。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的模式，基于學(xué)生善于探索的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將教材中的重難點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，如可以生活場(chǎng)景為教學(xué)素材舉例，“給一個(gè)長(zhǎng)2.4米，寬0.8米的長(zhǎng)方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆，已知每平方米要用油漆0.9千克？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探知欲望，觸發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，得出答案“長(zhǎng)方形面積為2.4×0.8=1.92，每平方米用油漆0.9千克，所以答案為0.9×1.92=1.728。”

通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，首先讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，然后通過(guò)問(wèn)題的探索，激發(fā)思維的發(fā)散，最后在學(xué)生問(wèn)題求知的過(guò)程中滲透知識(shí)點(diǎn)。有的放矢，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教材并不是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，觸發(fā)學(xué)生思維。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

例如：教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，根據(jù)教科書(shū)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在“小數(shù)除法”這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示教材中的內(nèi)容，將其做成動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生的理解。在這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)“小數(shù)除法”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)：“王鵬堅(jiān)持晨練，他平均每周應(yīng)跑多少千米？已知王鵬計(jì)劃四周跑步22.4千米?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，為避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)上的差距而產(chǎn)生自卑心理，教師需要合理創(chuàng)建激勵(lì)的學(xué)習(xí)情景，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以合適的方式創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情景。

例如：在教學(xué)有關(guān)乘法分配律這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律，如“11×34+89×34”。當(dāng)學(xué)生掌握這一類(lèi)基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律后，教師可以適當(dāng)加大數(shù)學(xué)難度“11×34+17×34+72×34，99×34+34，101×34-34…”強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在解題過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，能夠發(fā)現(xiàn)解決這類(lèi)題型的規(guī)律，通過(guò)總結(jié)、歸納掌握乘法分配律。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察分析。在教師正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)、探究，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的理解并掌握，并為高效化課堂的創(chuàng)設(shè)起到奠基作用。

綜上所述，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑。因此，教師要善于在日常的教學(xué)工作中不斷總結(jié)并優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過(guò)自己親身體驗(yàn)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而熱愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)以及興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。