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小學(xué)美術(shù)深度課堂中有效互動的策略探析

2021-11-22 00:46孫海燕
小學(xué)生 2021年9期
關(guān)鍵詞:機(jī)會深度師生

?孫海燕

小學(xué)美術(shù)深度課堂是指基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)而展開的富有一定深度的學(xué)習(xí),是一個“由淺入深”的理解性學(xué)習(xí)過程。深度美術(shù)課堂中學(xué)生能夠積極主動地思考,批判地學(xué)習(xí)美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)思想,并能夠?qū)⒁延械闹R、技能等遷移運(yùn)用到新情境,有效地解決問題?;哟龠M(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生愛動腦、會思考,互動提升了學(xué)習(xí)深度?;邮且环N交互作用與相互影響的過程,課堂互動有師生互動、生生互動。師生互動不是“教師問學(xué)生答”,不能“教師動學(xué)生不動”,而是師生之間的雙向性的交互作用,有時(shí)教師是互動發(fā)起者,有時(shí)學(xué)生是互動的主體。生生互動是學(xué)生與學(xué)生之間積極主動交往與交流的過程,是雙向的甚至是多向的交互影響。傳統(tǒng)美術(shù)課堂幾乎沒有互動,一般都是教師講,學(xué)生聽,師生之間、生生之間很少溝通交流,學(xué)生的發(fā)言都是被動發(fā)言,學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較粗淺,對事物缺乏深刻的認(rèn)識和理解,學(xué)生的審美能力得不到有效提高。我充分認(rèn)識到互動在深度課堂教學(xué)中的重要意義,積極開展基于深度課堂的互動策略研究,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑W(xué)美術(shù)深度課堂中有效互動的策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,營造和諧互動氛圍

傳統(tǒng)美術(shù)課堂中,教師高高在上,學(xué)生呆若木雞,一動都不動。要改變這種現(xiàn)狀,首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,給學(xué)生營造和諧的互動氛圍。教師應(yīng)放下架子,走下高高的講臺,消除師生之間的鴻溝,與學(xué)生零距離接觸,要與學(xué)生平等相處,給學(xué)生民主自由,創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系,愉悅學(xué)生的心理,使他們敢于互動,樂于互動,積極交往,主動交流。例如,我在教學(xué)《表情豐富的臉》一課,戴著一個面具進(jìn)入教室,一下子引發(fā)了學(xué)生好奇,我接著給幾個學(xué)生發(fā)了面具,讓他們戴上表演,然后,我和學(xué)生一起玩“做鬼臉”游戲,看看誰的表情豐富。師生共同玩樂營造了寬松的氛圍,放松了學(xué)生心情,點(diǎn)燃了學(xué)生熱情,促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)讓出課堂時(shí)空,開放教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會說話,有機(jī)會操作,有機(jī)會交流。教師不能把學(xué)生抓得死死的,不能把時(shí)間抓得緊緊的,要解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手,讓他們想,請他們說,給他們做,教師要自己少說一點(diǎn),把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,使他們有機(jī)會互相交流,相互溝通,和諧互動。

二、制造矛盾沖突,點(diǎn)燃思維互動火花

行動是思想的外衣,表達(dá)是思維的外露。有所思考才會有所表達(dá),思考是互動的引擎。有效互動是一種積極思考所引發(fā)的雙向交流,思維碰撞是有效互動的助推劑。思維參與的互動才是有效的互動,深度課堂中的互動是一種思維的交鋒,是思想的交換。無論是師生互動,還是生生互動,都必須以思考為前提,對事物進(jìn)行審美理解,方能有效地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。

在美術(shù)深度課堂中,為了點(diǎn)燃學(xué)生思維互動火花,我通過制造矛盾沖突,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生討論,促進(jìn)他們互動。例如,在《畫情緒 畫性格》教學(xué)中,我首先給學(xué)生出示了凡·高的《星月夜》,讓學(xué)生觀察猜想作者創(chuàng)作時(shí)的情緒。這是一幅仁者見仁智者見智的作品。甲同學(xué)說:“作者當(dāng)時(shí)很興奮!”乙同學(xué)反駁說:“不對,畫面以藍(lán)色為主色調(diào),說明作者當(dāng)時(shí)的心情很悲傷?!北瑢W(xué)說出另一種觀點(diǎn):“畫面的線條曲折繁密,我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)很憤怒?!憋@然,這幅畫已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的爭議,點(diǎn)燃了他們思維火花,成為他們互動的導(dǎo)火索。我趁機(jī)給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品。

三、開展協(xié)作學(xué)習(xí),增加生生互動機(jī)會

“若不團(tuán)結(jié)協(xié)助,任何力量都是弱小的?!痹趥鹘y(tǒng)課堂中,獨(dú)立學(xué)習(xí)是唯一方式,每個學(xué)生都是獨(dú)立封閉的,相互之間不相往來,各學(xué)各的,不互相協(xié)作,壓根就沒有互動的機(jī)會。學(xué)生與學(xué)生之間需要互動,互動可以交流情感,增進(jìn)友誼,互動可以促進(jìn)知識、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想等的交換,可以相互借鑒學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果與效率。

合作是增強(qiáng)互動的最佳途徑,合作增加了學(xué)生交往的機(jī)會,交往促進(jìn)了互動交流。例如,在教學(xué)《船》一課中,為了增加生生互動的機(jī)會,我讓學(xué)生通過小組合作的方式用廢舊材料做船,學(xué)生在合作中積極互動,互助協(xié)作,共同完成了制作任務(wù)。

四、設(shè)疑提問引領(lǐng),提升師生互動深度

互動有淺層互動與深層互動之分,深度課堂需要深層互動,深層互動是深度思維支撐下的互動交流,是圍繞核心問題展開深入討論,體現(xiàn)了思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。深層互動不僅體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動發(fā)言,而且做到精彩發(fā)言,深層互動能夠有效提高學(xué)生美術(shù)語言表達(dá)能力、形象思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

問題是思維的源泉,好的提問可以激發(fā)和支持思考,促進(jìn)學(xué)生深度互動,讓課堂交流更有效。我在美術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常以設(shè)疑提問的方式引領(lǐng)學(xué)生互動,助推學(xué)生由淺入深地思考,以提升師生互動深度。例如,在教學(xué)《實(shí)物的聯(lián)想》一課時(shí),我給學(xué)生出示了一支鉛筆、兩粒黃豆、四把梳子,然后依次提出如下三個問題:“這些物品美嗎?”“能把它變美嗎?”“怎樣把它變美?”這三個富有邏輯性的連環(huán)提問,引領(lǐng)學(xué)生一步步邁入思維深水區(qū),并展開積極的互動交流,他們對聯(lián)想方法及其價(jià)值有了深刻的認(rèn)識與理解,知道了“通過一定的聯(lián)想,將現(xiàn)成的物品進(jìn)行一定的組合,就會變得可愛有趣,散發(fā)新的美感”。

互動是深度課堂的有效渠道,深度學(xué)習(xí)的課堂需要師生的有效互動。讓我們在美術(shù)深度課堂中,創(chuàng)造良好環(huán)境,營造和諧互動氛圍,制造矛盾沖突,點(diǎn)燃思維互動火花,開展協(xié)作學(xué)習(xí),增加生生互動機(jī)會,設(shè)疑提問引領(lǐng),提升師生互動深度。

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