?尤麗芳

教師想要在小學階段的數(shù)學知識教學中，應用心理匹配策略進行教學，就需要先根據(jù)教學知識與學生的認知設(shè)計認知沖突，以此不但可以激發(fā)學生學習的欲望，還可以培養(yǎng)學生虛心學習的態(tài)度，從而可以提升學生參與教學的積極性。接著，教師需要根據(jù)教學知識設(shè)置懸念，以此不但可以提升學生參與教學的欲望，還可以激活學生主動學習的興趣。之后，教師需要鼓勵學生創(chuàng)新，以此不但可以幫助學生掌握數(shù)學知識，還可以提高學生學習的興趣，最終可以達到使學生擁有自主學習的能力和興趣的目的。

一、設(shè)置沖突，激發(fā)學生學習的欲望

學生是擁有著一定的知識和認知的。教師在教學時，需要抓住教學知識設(shè)置知識認知上的沖突，以此不但可以降低學生自大并不愿學習的可能性，還可以激發(fā)學生學習知識的欲望[1]，從而可以使學生虛心并積極地進行學習，最終可以達到為提升學生自主學習能力和數(shù)學水平打下良好基礎(chǔ)的目的。

例如；教師在帶領(lǐng)學生學習“年、月、日”這三種常用的時間單位時，可以先向?qū)W生說：“我知道有很多學生都認為已經(jīng)掌握了這三個時間單位，接下來教師向?qū)W生提出三個問題，只要三個問題全都答對，本節(jié)課就進行自由活動?！币源丝梢蕴嵘龑W生思考并解答的興趣。接著，教師可以向?qū)W生提問：“小明是1996年2月出生的，大明是1997年2月出生的，請問到2025年時大明和小明分別幾歲？大明和小明誰是哥哥？到2025年時大明和小明分別過了幾次生日？”并給學生五分鐘的討論時間。在五分鐘的討論時間中，教師可以讓學生在座位上自由地進行討論。在討論時間結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“討論好了嗎？”并在學生回答“討論好了”后點名讓學生回答，這時學生會回答：“2025年時小明29歲，大明28歲。小明是哥哥。小明過了29次生日，大明過了28次生日?！碑攲W生回答后，教師可以搖搖頭并說：“恭喜你們自由活動沒有了?！辈⒃趯W生提出質(zhì)疑時，向?qū)W生說：“再給五分鐘的時間讓你們重新思考?！敝?，教師可以向?qū)W生講解：“1996年是閏年是有2月29號的，但題目并沒有說明小明是在2月幾號出生。到2025年時，并沒有說清楚是哪一月份?！弊詈螅處熆梢韵?qū)W生說：“在學習下一單元時，同樣會先問你們?nèi)齻€問題，如果全都答對，就可以進行自由活動。”教師使用這樣的教學方式進行教學，不但可以激發(fā)學生學習的欲望，還可以激發(fā)學生求勝的欲望，從而可以為提升學生自主學習能力打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學生主動學習興趣

教師在教學時可以借鑒電視劇的套路，設(shè)置教學懸念，以此不但可以營造積極探索的教學氛圍，還可以使學生在探索后牢固地掌握教學知識，更可以激發(fā)學生主動學習的興趣，從而可以達到使學生主動學習數(shù)學知識，并為提升學生自主學習能力打下基礎(chǔ)的目的[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“能被3整除的數(shù)的特征”的知識時，可以先向?qū)W生說：“在開展教學前，先進行一場教師與學生的競賽游戲吧?！辈⒃趯W生提起興趣時，向?qū)W生講解競賽游戲規(guī)則：“學生自由分成兩組，一組作為競賽游戲的裁判，另一組與教師進行競賽。在競賽時，學生與教師隨機說出一個數(shù)，并讓對方判定所說的數(shù)字是否能夠被3整除。判定的時間為五秒，超過判定時間或判定錯誤需要減一分。教師與學生分別有十分，當一方的分數(shù)扣完，競賽結(jié)束，而還有分數(shù)的一方獲勝。”接著，教師可以讓學生分組，并按照分組安排座位，同時讓作為裁判的學生拿好計算器。在學生準備好后，教師可以宣布競賽開始，并讓競賽的學生說出數(shù)字，當學生說出數(shù)字后，教師需要快速地判定，并說出判定結(jié)果。在競賽結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“服不服？”并在學生提出疑問時向?qū)W生講述：“學習了本課知識就知道我為什么判定得這么快了。”同時，帶領(lǐng)學生進入教學。教師以此進行小學數(shù)學知識教學，不僅可以提升教學氛圍和學生參與教學的積極性，還可以激發(fā)學生主動學習的興趣，從而可以為提升學生主動學習的能力打下基礎(chǔ)。

三、鼓勵創(chuàng)新，提高學生自主學習能力

教師在教學時，需要引導學生對教學知識進行探究，并鼓勵學生進行創(chuàng)新，以此不但可以提升學生參與教學和思考數(shù)學知識的積極性，還可以培養(yǎng)并提高學生自主學習數(shù)學知識的能力，從而可以提升學生學習并發(fā)現(xiàn)新思路和新觀念的能力，最終可以達到提高小學數(shù)學知識教學效率的目的。

例如：教師在對“負數(shù)的初步認識”進行教學時，可以先畫出X方向的數(shù)軸，并在數(shù)軸上標示出……-7、-6、-5、-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4……。接著，教師可以向?qū)W生提問：“-6和-4誰大？”并引導學生思考。在學生思考后，教師可以讓學生提出自己的觀點。當學生提出的觀點一致時，教師可以提出不同的觀點，并讓學生根據(jù)教師的觀點進行思考，以此使學生產(chǎn)生不同的觀點，然后教師可以讓學生進行辯論。教師這樣進行教學，可以提升學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，并自主學習數(shù)學知識的能力。

教師以此應用心理匹配策略開展小學數(shù)學知識教學，不但可以提升學生自主學習數(shù)學知識的興趣和能力，還可以提升學生參與教學并學習數(shù)學知識的興趣，從而可以提升學生解答問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，最終可以達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，并幫助學生養(yǎng)成虛心學習習慣的目的。