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“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的課程目標(biāo)

2021-11-22 00:46?劉
小學(xué)生 2021年9期
關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)設(shè)置探究

?劉 娜

拓展性微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō),微課程追求的是在較短的時(shí)間內(nèi),聚焦于解決較小的或特定的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定的。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)比較,微課程的設(shè)置切入口要小,便于學(xué)生開(kāi)展自主探索或者合作研究,有利于學(xué)生操作與實(shí)踐、交流與合作,不僅僅能有效解決實(shí)際問(wèn)題,還能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。因此,拓展性微課程在課程目標(biāo)的設(shè)定方面要切合學(xué)生的實(shí)際情況,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),既能夠達(dá)到拓展的目的,也更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)辟新的空間。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實(shí)踐中對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置作出膚淺的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本現(xiàn)狀

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程目標(biāo)設(shè)置存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向

由于受到應(yīng)試教育的影響,很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科微課程設(shè)置的針對(duì)目標(biāo)明顯具有學(xué)科傾向,以應(yīng)試教育為特點(diǎn),讓學(xué)生在微課程活動(dòng)中掌握基本的技能,鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí),實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。在當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中,雖然課內(nèi)課程與微課程教育活動(dòng)都一直呼吁重視學(xué)生的素質(zhì)與技能教育,強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性。但很多教師依舊受到知識(shí)的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問(wèn)題,以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力為中心,對(duì)于微課程設(shè)置的內(nèi)容仍然存在較強(qiáng)的依賴性,課題設(shè)置封閉,不具有開(kāi)放性,學(xué)生思維能力沒(méi)有完全打開(kāi),解決問(wèn)題策略單一。

(二)微課程目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有突出學(xué)生的思維能力發(fā)展,思維活動(dòng)固化

在給學(xué)生規(guī)定的時(shí)間組織開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),學(xué)生的思維方式單一,學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程以填鴨式的教學(xué)模式為主,學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式比較程序化,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題遵循的是某種線性思路和慣性。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決依舊是知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。思維負(fù)面的影響,學(xué)生固定的思維模式,分析解決能力并沒(méi)有從根本上得到發(fā)展,活動(dòng)中思維受到禁錮。

(三)針對(duì)微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)微課程探究的內(nèi)容單一,缺乏主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程探索活動(dòng)主要是具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容,以教材學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ),遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力,結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,適度拓展與應(yīng)用。很多教師雖制定了翔實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但缺乏創(chuàng)新性的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容單一,有些只是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。微課程輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程成了未來(lái)教育發(fā)展的新模式,體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性與時(shí)代性的基本特征,讓學(xué)生體驗(yàn)到與時(shí)俱進(jìn)的教育模式,讓他們終身受益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

(一)體現(xiàn)創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程學(xué)習(xí)活動(dòng),一般以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,通過(guò)合作探究、交流與討論等方式展開(kāi),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新,主動(dòng)實(shí)踐。因此,目標(biāo)的設(shè)定必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本出發(fā)點(diǎn),激活學(xué)生的主體性思維,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新解決問(wèn)題,大膽猜想,主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如:“七巧板”這可拓展性課程教學(xué),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性,以活動(dòng)為主要形式,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。微課程教學(xué)設(shè)置只是學(xué)生參與活動(dòng)的“影子”,給學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。然后讓學(xué)生自主實(shí)踐操作,在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,體驗(yàn)感受,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這樣的主題活動(dòng)設(shè)置具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,展現(xiàn)的形式以及多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生在參與活動(dòng)中注重生成性,七巧板本身是一種生生不息,永遠(yuǎn)在創(chuàng)新與變革中的一門數(shù)學(xué)藝術(shù)形式,作品也不斷改進(jìn),新的構(gòu)思不斷生存,學(xué)生的探究空間巨大?;顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)了自主性,在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn),教師的必要指導(dǎo)為基礎(chǔ),讓學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)的過(guò)程,思維火花迸發(fā)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)注重實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn),以活動(dòng)為載體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,可以是理性思考實(shí)踐,也可以是動(dòng)手操作實(shí)踐等。例如,針對(duì)教材中的《可能性的大小》教學(xué),由于在限制的時(shí)間內(nèi),學(xué)生對(duì)于可能性“大小”還沒(méi)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),這就可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐題:自己做一個(gè)轉(zhuǎn)盤,涂上紅色、黃色和綠色三種不同的顏色,且占據(jù)轉(zhuǎn)盤的面積大小相同,然后動(dòng)手實(shí)踐,記錄結(jié)果;也可以設(shè)置問(wèn)題:“要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后偶爾落在綠色區(qū)域,而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多,應(yīng)怎樣涂色?”先試著涂一涂,再轉(zhuǎn)動(dòng)若干次,看看結(jié)果怎樣?這樣的微課程拓展性探索活動(dòng),以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ),學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于動(dòng)手實(shí)踐中,而且學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行富有個(gè)性的設(shè)計(jì)。

(三)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心

思維是數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的核心。數(shù)學(xué)微課程設(shè)置目標(biāo)必須以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ),注重學(xué)生的理性思維與實(shí)踐探究的整合,既要讓學(xué)生主動(dòng)參與思考,又必須提升學(xué)生的思維品質(zhì),圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維活動(dòng),通過(guò)認(rèn)真探索,積極思考,對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)拓具有很大的意義,對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升以及個(gè)性化發(fā)展也具有很大的幫助。

總之,針對(duì)“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的目標(biāo),教師不僅要認(rèn)真組織實(shí)施這樣有價(jià)值的微課程活動(dòng),同時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握必須準(zhǔn)確到位,唯有這樣,才能達(dá)到預(yù)期的效果,讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有根本性的提高。

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