趙秋實

（山東省青島市市南區(qū)實驗小學，山東青島 266071）

引 言

如今，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)和科技高度融合，在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，學生的“學”與教師的“教”都發(fā)生了變化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、社交媒體、智慧課堂、電子繪本、電子書包等新型授課模式使互聯(lián)共通的多元化資源打破了知識局限的壁壘，讓每位學生都有機會接觸更廣闊的知識平臺與優(yōu)質(zhì)教育資源；同時，教師的授課模式也得以變得越來越多樣化與創(chuàng)意化。

一、電子書包的作用

中國教育技術協(xié)會的張杰夫認為，電子書包有效地加強了師生之間的互動，并通過這種方式實現(xiàn)學習方式的多元化，同時提升了課堂教學質(zhì)量[1]。電子書包能夠讓教師通過課前預習、課上學習、課后作業(yè)與輔導、知識測評等各個環(huán)節(jié)，更加細致地了解學生的學習動態(tài)與課堂進度。以科學技術和數(shù)字化為媒介，電子書包打破了傳統(tǒng)課堂教學資源單一化的局限，提高了學生的學習自主性，同時拉近了師生之間的距離，加強了雙方的教學互動，有效提升了課堂教學質(zhì)量。

二、電子書包在小學英語教學中的應用研究

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，各領域都產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。尤其是教育行業(yè)，借助新科技實現(xiàn)了教學模式的全新轉(zhuǎn)變。在小學英語課堂上應用電子書包這種數(shù)字化教學輔助工具，有效地激發(fā)了小學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，同時豐富了教學內(nèi)容。下文從學生、課堂、教師三個方面分別分析電子書包在小學英語教學中的作用與應用效果。

（一）從學生的角度

1.從被動學習到主動學習

電子書包豐富而多樣化的課前預習資源，能使教學內(nèi)容不再局限于課本，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，電子書包也弱化了教師的授課者角色，為學生提供了更多自我學習與知識探索的空間。尤其是一些圖片、音頻、視頻等，能夠更有效地吸引學生的注意力，使其主動吸收知識，從而完成學習任務。當學生的注意力集中在信息傳遞和接受時，其對語言的掌握才會更熟練[2]。因此，當學生產(chǎn)生學習興趣，主動接受知識時，他們對語言的掌握也就更有效。

2.從單一學習者到團體學習者

電子書包豐富的情境教學與互動教學模式能使學生真正參與課堂學習，實現(xiàn)與同學和教師的雙向交流，從而提升學生的語言交際能力。例如，在Shopping這個生活化的主題教學中，教師可以利用電子書包模擬購物場景，讓英語融入日常生活情境中。這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，給學生搭建了“活動的舞臺”。學生積極主動地參與學習過程，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高了語言運用能力，獲得了全面發(fā)展。

3.從有限的資源到無限的資源

電子書包中的海量資源既可以實現(xiàn)數(shù)字化的資源分享，也匯聚了多元化教師資源，能夠構(gòu)建真正的一對一模式，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習英語知識。

（二）從課堂的角度

1.課堂教學模式的改進

電子書包與傳統(tǒng)課堂一樣分為課前預習、課中學習與課后鞏固三個環(huán)節(jié)，不同的是，它通過多元化與多樣化的教學模式讓學生主動參與學習。在小學英語教學中，這種課堂教學模式的改變能夠讓學生同時實現(xiàn)語言的輸入與輸出，能夠在課堂上鍛煉學生的口語交際能力，使學生真正做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

2.課堂教學質(zhì)量的提升

Jiann Chen的研究表示，相較于傳統(tǒng)教學模式，電子書包能夠讓學生的學習效率提升5%，師生間的知識和資源的分享可以提升教學效率[3]。通過電子書包，學生能夠在課前完成預習與自習，對教學基本內(nèi)容有所了解，并且會在課上帶著問題去學習。教師在課前通過電子書包反饋的學生預習與自習情況，能夠準確地了解學生的學習難點與問題，從而在課堂上進行有針對性的授課，提升教學效率與教學質(zhì)量。

3.課堂教學內(nèi)容的豐富

電子書包使課堂學習不再受空間、時間與地點的限制，英語教材也不單單是教材和參考書。比如，在Did you take Amy's doll?一單元中，教師在課堂上借助電子書包為學生推送拓展性繪本Last weekend、At the Supermarket、At the Doctor's等，幫助學生在生活情境中運用所學詞匯、句型，促進知識鞏固和遷移，并引導學生將所學知識進行輸出練習。

（三）從教師的角度

1.掌握教學與學生學習進度

教師可以利用電子書包分層制訂規(guī)則，根據(jù)學生的學習水平將學生分成不同的小組。例如，學習了should、shouldn't后，針對不同能力層級學生的需求，教師能夠為其提供展示的空間。教師利用電子書包有針對性地分層設置不同的任務輔助教學，能夠?qū)崿F(xiàn)教學最優(yōu)化。

2.加強師生之間的交流

Flanders研究發(fā)現(xiàn)，當教師的直接影響較多時，學生的課堂參與程度不高；當教師的間接影響較多時，學生參與課堂的積極性較高[4]。通過電子書包的教學輔助，教師可以把更多的時間留給學生，同時為其提供更多的指導，幫助其突破學習難點。同時，電子書包的師生互評功能，不僅能讓教師掌握學生的學習進度，還能讓教師通過學生的評價了解自己在授課中的問題，從而及時進行調(diào)整，提升教學質(zhì)量。

三、在小學英語教學中應用電子書包的弊端分析

（一）教學形式易單一化

雖然電子書包擁有豐富的資源，能夠改善小學英語教學環(huán)境，彌補學生在聽力與口語學習方面的不足，但其功能有限。教師在教學中應用的教學工具應多元化，如結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、社交媒體、電子繪本等平臺實現(xiàn)小學英語課堂教學的豐富化。教師應多開展情境教學和互動教學，讓學生了解新鮮事物，而不是拘泥于一種教學工具。

（二）對學生的自控能力提出較高的要求

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，雖然電子書包對師生的幫助很大，但它仍有一定的消極影響。小學生處于熱衷模仿與價值觀塑造階段，任何不良信息都容易對他們產(chǎn)生消極影響。電子書包也是如此，它對小學生的自控能力提出了較高的要求。

結(jié) 語

綜上所述，電子書包在小學英語教學中的應用有利也有弊，電子書包作為教學輔助工具，對師生而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。電子書包打破了傳統(tǒng)小學英語教學模式的局限，實現(xiàn)了教育資源的多元化，有效地提高了學生的學習積極性與口語交際能力，豐富了教師的授課方式，能夠促進學生與教師的共同發(fā)展。但是，電子書包存在一定的弊端。如何使學生不受互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響是教師、家長與學生面對的難題。教師在日常英語教學中應更多地培養(yǎng)與關注學生的自主學習與實際交流能力，實現(xiàn)英語技能的輸入與輸出。