尹 迒

(大連大學(xué) 遼寧 大連 116000)

新課標(biāo)指出:“學(xué)生的語文水平怎樣,作文是一個衡量的重要尺度。”可見,作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。作文評改方式的優(yōu)化與豐富將直接對作文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響，但目前很少教師能注意到這一問題，以致于作文的教學(xué)水平還停留在比較基礎(chǔ)的階段，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.當(dāng)前小學(xué)作文評改教學(xué)存在問題

1.1 作文評改態(tài)度兩極化。當(dāng)前，我國小學(xué)教師對于高年級語文作文評改態(tài)度呈兩極化。部分教師認(rèn)為他們在學(xué)生作文本上留下越多的評改痕跡，就代表對學(xué)生付出精力越多，越盡職盡責(zé)。這樣的思想無疑對教師施加了“必須精細(xì)批改”的沉重負(fù)擔(dān)。從而導(dǎo)致許多教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行過分精細(xì)批改，不給學(xué)生留有空白，常常出現(xiàn)教師的評語字?jǐn)?shù)多余學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)現(xiàn)象，造成學(xué)生對教師的評改越來越疲倦怠慢，學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和反思能力也不會得到提高；然而，一些教師在對學(xué)生作文的評改中，評語雖沒有過分精細(xì)批改，但卻過于簡單敷衍，內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題沒有被具體指出，亦沒有給出針對性的建議。長此以來，學(xué)生們就會產(chǎn)生厭煩、不重視的心理，導(dǎo)致學(xué)生只是按要求完成作文寫作任務(wù)，自身寫作能力并沒有得到真正提升。

1.2 學(xué)生評改訓(xùn)練少，主體地位被忽略。新課改中要求教師重視并提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但在小學(xué)語文高年級作文評改實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生的評改訓(xùn)練機(jī)會少之又少。教師大都將學(xué)生作為作文評改過程中的被動者，采用教師布置作文，學(xué)生寫作，然后上交至教師手中由教師批改的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少甚至沒有參與到作文評改中來。這種較為單一且互動性不強(qiáng)的評改方式，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使教學(xué)效果不容樂觀。

1.3 作文講評課內(nèi)容單調(diào)，針對性不強(qiáng)。目前，已有少數(shù)教師漸漸意識到作文評改的重要性，單獨(dú)組織安排了作文講評課，但課程內(nèi)容十分單調(diào)，針對性不強(qiáng)。作文講評課需要教師對學(xué)生的作品進(jìn)行具體的分析，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行指導(dǎo)，從根本上讓學(xué)生取得進(jìn)步。我們通過對大連市某小學(xué)高年級教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，教師一般每兩周會給學(xué)生上一次作文講評課，課程內(nèi)容為教師出示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評，然后教師再進(jìn)行總評，僅此而已。指出問題并不是作文講評的真正目的，作文升格才是真正目的，但這種作文講評課的內(nèi)容及方式過于簡單，缺乏師生問答，針對性不強(qiáng)，缺少提煉與總結(jié)，不利于學(xué)生作文水平的提高。

2.對策探究

2.1 提高教師專業(yè)知識水平。教師的專業(yè)知識水平，對提升學(xué)生的作文寫作能力具有重要作用。作文評改并非寫作訓(xùn)練的終點(diǎn)，而是提升寫作水平的起點(diǎn)。然而，對于小學(xué)生來說，自主修改能力尚缺，而教師正是學(xué)生接受專業(yè)知識的直接參與者，學(xué)生的作文水平在很大程度上取決于教師的專業(yè)能力，因此教師提升其自身的專業(yè)知識非常重要。只有教師具備了專業(yè)的作文教學(xué)知識與技能才能對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)指導(dǎo)。有所導(dǎo)向，有所師范，培養(yǎng)學(xué)生的主體觀念和認(rèn)識水平，才能使作文評改落到實(shí)處，行之有效。教師提高其自身的專業(yè)知識可以通過以下幾種途徑進(jìn)行：

(1)通過線上觀看名師作文教學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上有很多的優(yōu)質(zhì)課視頻，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，通過反復(fù)觀看，仔細(xì)研究分析，對其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，并不斷反思總結(jié)，并形成自己的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生得到最大化的發(fā)展。在這一過程中逐漸凸顯出的問題就是教師們反思能力不足。許多教師觀看視頻后，只是如過電影般在頭腦中一閃而過，并沒有看到優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻背后的東西，不懂得反思總結(jié)，沒有從感性上升都理性，沒有形成系統(tǒng)的語言，更沒有理性的思考，所以他們的課不能使學(xué)生眼前一亮，不能撼動學(xué)生的心靈，也就不能使學(xué)生刻骨銘心，這也正是如今許多新手教師自我提升緩慢的原因。

(2)自學(xué)有關(guān)作文教學(xué)的專業(yè)課程。在作文教學(xué)這一領(lǐng)域中有很多專家學(xué)者發(fā)表過著作，也有很多關(guān)于作文教學(xué)的專業(yè)書籍，所以教師也可自主學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，汲取更多的專業(yè)知識，更好地提升自身知識水平。許多教師重視作文教學(xué)，但并沒有形成一個系統(tǒng)。在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)作文披上應(yīng)用文、說明文等外衣時，學(xué)生寫作就完全亂了套，沒有中心，材料大且空，語言表述更是沒有邏輯性。交際語境寫作正式未來寫作的趨勢，但這也正式教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

(3)積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)。教師應(yīng)積極主動地參加各類培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中努力學(xué)習(xí)，接受更多的專業(yè)知識。教師們一定要明白，作文可以怎么“改”以及為什么這么“改”，并引導(dǎo)學(xué)生漸漸習(xí)得作文可以如何“改”。教師們通過參加大量的培訓(xùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師學(xué)習(xí)借鑒，對比總結(jié)，反思自身存在的不足，進(jìn)而不斷提高自身素質(zhì)水平。

2.2 改變“唯師批改”現(xiàn)狀，評改主體多元化。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)作文評改方式的弊端，漸漸轉(zhuǎn)單一的“唯師批改”為評改主體多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作文評改環(huán)節(jié)中，主動接受作文評改中的意見，并不斷提高自身的寫作能力。

首先，教師可以采用學(xué)生自評自改的方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生作為作文評改的主體，讓學(xué)生站在教師的位置上發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，使他們懂得教師工作不易的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身存在不足并改正，從而提高學(xué)生的思維水平和寫作水平。其次，對于部分寫作有困難的同學(xué)，他們在習(xí)作中很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，所以教師也可采取同學(xué)之間互評互改的修改方式。作文評改就是仔細(xì)梳理一遍作文的優(yōu)缺點(diǎn)，給予寫作者信心的同時，提出更好的修改策略，同學(xué)們在互評互改中可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)、長處，學(xué)習(xí)更多的知識和方法，在品讀他人的作品和他人的評過程中，也一定會對自己的寫作有所幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。不論是學(xué)生自改還是互評互改，把習(xí)作的修改權(quán)交給學(xué)生，目的時讓他們在修改作文的過程中，逐步養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣，并且可以掌握到修改作文的獨(dú)特方法。最后，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)還離不開家長的陪伴與幫助，家長在這一學(xué)習(xí)過程中同樣扮演著重要角色。所以，我們還可以采用家長評改的方式。學(xué)生將作文自評自改后，將其帶回家交給家長,讓家長親自評改孩子的作文，主動閱讀孩子的文章，了解孩子的想法，客觀評價孩子的作文，樂觀鼓勵孩子適當(dāng)修改作文，以自己獨(dú)特的角度啟發(fā)孩子對生活、對學(xué)習(xí)的熱情。這其中就要求家長首先要學(xué)習(xí)了解系統(tǒng)的小學(xué)生作文規(guī)律。家長工作繁忙，時間有限，無法深入學(xué)習(xí)，但也應(yīng)了解自己孩子的作文寫作規(guī)律。若是家長不懂寫小學(xué)生作文，看著孩子每況愈下的作文成績，也只能使干著急。

2.3 以生為本定形式——豐富評改方式和語言。除了要使評改主體多元化外，教師自身也要不斷豐富評改方式和語言，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與到作文評改中來。教師要想徹底激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須把多種評改方式有機(jī)結(jié)合，多管齊下，高效評改，使每位學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步，體驗(yàn)到寫作帶來的愉悅，從而寫出更多更美的文章。

(1)口語評改。葉圣陶先生曾說過：“給學(xué)生改作文，最有效的方法時面批。”那么，口語評改即口頭評改是指，教師在學(xué)生寫作過程中或作文講評課中，與學(xué)生面對面交流學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并適當(dāng)巧言點(diǎn)撥引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和長處時，也要及時鼓勵表揚(yáng)。這種口頭評改方式可以隨時進(jìn)行，方便及時鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生寫作，但在這一過程中應(yīng)注意對學(xué)生的錯誤或缺點(diǎn)進(jìn)行指正時要照顧到學(xué)生的尊嚴(yán)，千萬不能諷刺問題習(xí)作，要使全體學(xué)生漸漸對習(xí)作感興趣，這樣才能百花齊放。

(2)展示評改。展示評改就是將優(yōu)秀的學(xué)生作文展示出來，可以在黑板報，宣傳欄上展示，或者裝訂成冊讓學(xué)生瀏覽，還可以向報刊、雜志進(jìn)行投稿，讓學(xué)生的作文能夠讓更多人看到，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，最終做到學(xué)以致用。這樣一來，不但使被展示作文的同學(xué)自信心得到滿足，其他同學(xué)也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

(3)即時評改。即時評改即第一時間對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，通常在作文指導(dǎo)課上進(jìn)行。教師在學(xué)生寫作時第一時間對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，針對性強(qiáng)，效果明顯，學(xué)生第一時間就會做出修改，這種方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而提高學(xué)生寫作水平。

(4)網(wǎng)絡(luò)改。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也是情有獨(dú)鐘，所以教師可以在作文評改教學(xué)過程中充分利用高科技工具，在線分享文章，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。教師可將自己的習(xí)作線上分享給同學(xué)，讓同學(xué)對自己的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評和修改，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。教師還可以建立線上交流平臺，倡導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生的趣事在線分享在平臺上。學(xué)生們通過對作文的表達(dá)方式、表達(dá)技巧等的進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)知能力。這樣的教學(xué)方式不但有助于提升學(xué)生的寫作能力，而且對學(xué)生的自主評改能力的提高也大有裨益。

(5)對比評改。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，常常會引導(dǎo)學(xué)生將好與壞、善與惡、喜與悲等照著寫，因?yàn)檫@樣可以更加鮮明地揭示描寫對象的外在特征或內(nèi)在本質(zhì)，從而對更加突出表現(xiàn)文章主題。在對比映襯中，事物所具有的特點(diǎn)和所蘊(yùn)含的道理可以更加黑白分明的顯示出來，無需多言，便可使人了然于胸。那么，作文評改也是一樣的道理。教師可通過對比評改，加深學(xué)生印象，更快提高寫作及作文評改能力。這里的對比評改，可以是對同一名學(xué)生不同時期所寫的兩篇作文之間的對比，也可是兩名同學(xué)對同一命題作文或同一寫作手法運(yùn)用的對比。在充分尊重所有同學(xué)的前提下，通過對比評改，可使學(xué)生理解得更加透徹，印象更加深刻，藝術(shù)感染力也更強(qiáng)。

3.結(jié)語

總而言之，習(xí)作教學(xué)是一場詩意的修行，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師不但要創(chuàng)造性的教學(xué)，還要創(chuàng)造性的評改，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)采用自主、尊重以及探索的多種評改方式和教學(xué)理念，向?qū)W生傳授具體的作文評改方法與技巧，激起學(xué)生對寫作的興趣，不斷提高習(xí)作教學(xué)能力，不斷探索習(xí)作評改教學(xué)規(guī)律，從根本上提高學(xué)生的作文寫作和作文評改能力，達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而為學(xué)生更高階段的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。