王淑花

（福建省福清市教師進修學校，福建福清 350300）

引言

閱讀與寫作是語文教學的重要內(nèi)容。語文教學不僅要求學生多閱讀、勤積累，更重要的是在閱讀、感悟和運用的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，提高學生的欣賞品位，將學生塑造成有文化修養(yǎng)和民族氣節(jié)的人才。語文課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，努力探究提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。下面，筆者以詩文欣賞和寫作教學為例，談?wù)劤踔姓Z文讀寫結(jié)合的教學設(shè)計。

一、興趣先導，以讀促寫

筆者在讀寫教學設(shè)計中注重激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，興趣是閱讀的前提。在讀寫教學中，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在美的熏陶中融入詩境，體驗情感，領(lǐng)悟思想。在詩文寫作教學中，筆者首先要求學生閱讀一些文學作品。

閱讀興趣的激發(fā)方式是多種多樣的，誦讀是最常用也是最重要的一種。教師要善于讓學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上誦讀成韻，整體感知詩文的音樂美，接受美感熏陶，融入詩歌意境，體會思想情感，為寫作做好鋪墊。在誦讀時，學生要醞釀感情，把握節(jié)奏，讀出氣韻，如讀《觀滄?！窌r，要有雄渾恢宏、慷慨悲涼之氣；讀《茅屋為秋風所破歌》，要有心憂天下、關(guān)切民生之情。讀者有情有韻，聽者入耳入心，閱讀興趣也就點燃了。

品讀是在欣賞基礎(chǔ)上的深入閱讀，是激發(fā)閱讀興趣的另一種重要方式。文學作品是抒發(fā)感情、表達思想的藝術(shù)形式，教師要引導學生掌握欣賞方法，品味作品的美感，激發(fā)情感共鳴，領(lǐng)悟人生哲理，從而產(chǎn)生寫作欲望，表達自己的心聲。學生品讀文學作品，要注意循序漸進，做到以下幾點：字斟句酌，知曉內(nèi)容；依據(jù)語境，加強語感；聯(lián)想想象，體會情感；思考感悟，領(lǐng)會意旨。

筆者對馬致遠的《天凈沙·秋思》的教學設(shè)計就十分重視誦讀，引導學生由景入情，感受秋景之美，游子之傷；通過深入品讀，尋找意象，把握意境，在情感共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的寫作欲望，進而引導學生就自己熟悉的自然環(huán)境、生活場景，選取景物，結(jié)合自己現(xiàn)實生活中的情感體驗，在規(guī)定時間內(nèi)仿寫一首小令。學生的作品大多文筆生澀，但其中也不乏佳作。一位學生寫道：“遠村落日晚霞，綠水青山鳴蟬，小道細雨紅花，美景如畫，春風吹入人家?！边€有一位學生寫道：“戰(zhàn)士馳騁疆場，醫(yī)生救死扶傷，人民團結(jié)如鋼，激情飛揚，民族復興自強?！本o扣時代精神，振奮人心。

筆者設(shè)計的另一個課堂寫作訓練是指導學生在閱讀名篇的基礎(chǔ)上，以“歌詠青春”為主題，寫作現(xiàn)代詩，從中選拔優(yōu)秀的作品?，F(xiàn)代詩格式自由、思維開放、語言淺易，貼近學生的實際生活，所以更受學生的歡迎。一位學生以“落葉”為題寫道：“我是翩翩起舞的飛蝶，我是生生不息的精靈，我沒有向綠樹乞求‘別拋下我’。日出到日落，我隨風飄落。我不盼成為一棵偉岸的大樹，我不望成為一朵裊娜的花朵，我就是枯黃的，飛旋的落葉，不因被無視而抱怨。春暖花開的季節(jié)，我會重生成一片翠綠的新葉，襯樹之盛，襯花之艷?！痹姼柘胂筘S富，意旨高遠。

初中階段是自我意識覺醒的重要時期，學生有表現(xiàn)自我的強烈愿望，筆者抓住學生的這個特點，選出他們的優(yōu)秀作品，在課上讓學生誦讀，給予他們充分的肯定，讓他們獲得實現(xiàn)自我價值的成就感。學生們通過誦讀、品味，一起找出詩歌中需要修改的文句，改后再讀，從而提高了寫作能力。

二、合作探究，讀后評寫

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要在教學實踐中積極貫徹實施。教師一方面要善于提出問題，布置任務(wù)，引導學生自主學習，探疑解難。例如，教師可引導學生查閱報紙雜志，搜索網(wǎng)絡(luò)資源等，整合與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，加深學生對作品內(nèi)涵的理解。另一方面，教師還要在教學設(shè)計中充實合作探究這一環(huán)節(jié)，引導學生通過團隊協(xié)作，整合資源，提煉觀點，印證自己的理解或發(fā)表不同的見解。

初中教材中選入的文學作品大多內(nèi)涵豐富，不乏真知灼見，給人以思想啟迪，但有些作品需要去糟粕而取精華，需要學生以歷史的眼光進行審慎的思考。教師應(yīng)聯(lián)系實際，拓展課文內(nèi)涵。在解讀課文的過程中，教師既要引導學生在特定的歷史背景下從作者的視角去理解作品，又要引導學生擺脫思維束縛，以時代眼光審視作品，結(jié)合現(xiàn)實生活體驗進行個性化的解讀，發(fā)出不一樣的聲音，在合作探究中求同存異，獲得正確的認識。

筆者對讀寫教學的設(shè)計正是基于這樣的理念。課堂上有一項內(nèi)容是要求學生閱讀韓愈《馬說》后寫一篇作文，文體不限。在課前，筆者給學生布置了具體的學習任務(wù)：一是了解韓愈寫作《馬說》的背景，探究寫作的緣起；二是收集歷史人物嶄露頭角的故事，通過探討提出自己的結(jié)論。在課堂上，筆者突出對學生思維能力的訓練，引導學生在“千里馬怎樣才能有所作為”這一問題上進行合作探究，重點結(jié)合“毛遂自薦”的故事進行分析。學生就“發(fā)現(xiàn)千里馬”和“主動尋找伯樂”對人才來說哪個更重要這一問題，進行激烈爭論和充分交流，在理解文本的基礎(chǔ)上提高思維能力，進而就文本內(nèi)容展開想象，寫千里馬被發(fā)現(xiàn)后的故事：可以就時代背景，跨越時空寫一封信對話作者；還可以就“主動尋找伯樂”這一問題，結(jié)合生活，發(fā)表自己的見解。學生有了寫作素材的積累和課堂討論的共識，下筆就從容不迫了。

三、融會貫通，讀寫并舉

讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的核心。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！背踔姓Z文教材選入的文學作品題材多樣、語言優(yōu)美、情感真摯、內(nèi)涵豐富，對于提高學生的讀寫能力大有裨益。對于寫作來說，閱讀積累是基礎(chǔ)。教師不僅要加強課內(nèi)教學，還要拓展課外閱讀，引導學生掌握文學知識，了解作品內(nèi)涵，并加以整合歸類，進而開展讀寫練習，將閱讀中積累的知識、獲得的感悟運用于寫作，實現(xiàn)知識和能力的遷移。

古人云：“腹有詩書氣自華?！蔽膶W作品，尤其是古詩文有著深厚的文化底蘊。引用古詩文可以使文章的語言生動活潑、情感豐富細膩、思想深邃悠遠，促使寫作教學走出一條“出彩”“創(chuàng)新”之路。因此，教師要引導學生運用古詩文，融會貫通，為自己的作文增輝添色。

在課堂寫作訓練中，筆者引導學生引用或仿寫詩詞佳句抒發(fā)自己的思想情感，使語言顯得凝練精辟，從而彰顯學生的文化積淀和人文素養(yǎng)。例如，一位學生寫道：“幸福是‘久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知’的喜悅，幸福是‘草堂春睡足，窗外日遲遲’的閑適，幸福是‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’的頓悟?！睂W生還可借用詩詞意象充實文章內(nèi)容，引領(lǐng)讀者進入詩詞的意境。例如，一位學生寫道：“樂觀是什么？樂觀是春寒料峭中的一蓑煙雨，是那直上碧霄的一行白鷺，是那長風破浪的一片云帆?！币恍┰娋溲院喴赓W，含意雋永，借景抒情，闡發(fā)哲思，學生可以將這些詩句融入作文。比如，一位學生寫道：“甘于奉獻自己，成就他人，造福社會，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，時代呼喚這樣的情懷?！睂W生的思路打開了，語言豐富了，整節(jié)課自然“詩意盎然”。

結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合的教學方式踐行了新課程改革理念。在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合的方法，不僅可以切實提升學生的寫作能力、豐富形象思維、培養(yǎng)抽象思維、提高思辨能力，讓學生的作文更有文采、更具文化內(nèi)涵，還對提升學生的文化素養(yǎng)、傳承民族傳統(tǒng)文化具有積極意義。