鄧紅霞

(廣東省韶關(guān)市武江區(qū)至和湯鄧淑芳紀(jì)念學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512028)

課內(nèi)閱讀是促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，做好課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生培養(yǎng)情感共鳴，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在閱讀中豐富內(nèi)心情感。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要能夠看到課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性，并制定合理方案，促使學(xué)生熱情參與其中，從而有效提升綜合學(xué)習(xí)能力。

1.課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

1.1 有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果只是把注意力放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀上，難以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以擴(kuò)充。將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生在感受不同閱讀內(nèi)容過(guò)程中，有效提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和思維能力，同時(shí)掌握更多寫作技巧，從而切實(shí)發(fā)展自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2 有助于使學(xué)生豐富內(nèi)心情感。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要時(shí)期，通過(guò)開展課內(nèi)外閱讀的結(jié)合活動(dòng)，能夠使學(xué)生在不同文學(xué)作品中，感受不同的精神力量，體會(huì)不同文化知識(shí)。豐富的語(yǔ)言知識(shí)能夠讓學(xué)生們更好地感受文字的魅力，從而豐富自身內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心情感變得豐富，在進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)或者交流表達(dá)活動(dòng)期間，會(huì)更加順利流暢。[1]

2.課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀資源拓展。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，大多把注意力放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)吸收上。學(xué)生所接收到的知識(shí)內(nèi)容有限，在開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合活動(dòng)中，教師要著眼于教材內(nèi)容，找到與之相關(guān)的其他閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，在豐富的文學(xué)作品中，學(xué)生可以積極吸收其中的有益內(nèi)容，并獲得豐富認(rèn)知。

比如在學(xué)習(xí)老舍先生的《北京的春節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生們了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，可以為學(xué)生們準(zhǔn)備好有關(guān)的文學(xué)作品，以供學(xué)生們進(jìn)行閱讀。比如莫言的《過(guò)去的年》、豐子愷的《過(guò)年》、逢春階的《晃動(dòng)中的春節(jié)》等等，促使學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)閱讀作品，加深對(duì)于“春節(jié)”的了解，感受不同作者筆下有關(guān)節(jié)日的描寫方式。

2.2 運(yùn)用“1+N”模式，提升學(xué)生邏輯思維。在單篇閱讀活動(dòng)中，當(dāng)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解后，學(xué)生的理解和把握可能還不夠到位，當(dāng)教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容，采用“1+N”的教學(xué)模式，為學(xué)生展示出與之相關(guān)的更多閱讀材料，促使學(xué)生在閱讀一篇文章后，繼續(xù)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，并使學(xué)生能夠通過(guò)制定思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行綜合探究，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以結(jié)合其中的“人物描寫”教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生出示與之相關(guān)的更多文章，比如《三國(guó)演義》或者《紅樓夢(mèng)》中的節(jié)選片段，使學(xué)生們?cè)诰C合閱讀中，感受不同作者對(duì)人物描寫的方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容對(duì)人物描寫的方式、修辭手法及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生能夠切實(shí)提升思維邏輯。[2]

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，還要通過(guò)制定多樣化實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中，還是課后閱讀中，都能夠保持對(duì)于讀書的興趣和動(dòng)力，從而切實(shí)增長(zhǎng)自主讀書的積極性。[3]

比如在學(xué)習(xí)《草原》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生出示與之相關(guān)的閱讀篇目，比如《草原野花》等，在課內(nèi)外結(jié)合閱讀期間，使學(xué)生們更好地吸收感受文字中的美。接著，可以組織學(xué)生們拿出畫筆，結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行繪畫活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在學(xué)科整合模式下加深對(duì)于閱讀的興趣度。

在閱讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容中的一些問題和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)競(jìng)賽的方式，完成吸收探究。例如，在講授完《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》《草船借箭》這組課文后，我們不僅可以組織學(xué)生拓展閱讀這四大名著的原著，還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理與之相關(guān)的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞等內(nèi)容，然后召開競(jìng)賽活動(dòng)。既積累了語(yǔ)文知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

此外，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生們將閱讀學(xué)習(xí)中吸收掌握的一些深刻道理，能夠運(yùn)用于實(shí)際生活中，比如“講文明、懂禮貌、愛護(hù)環(huán)境、尊老愛幼”等等。例如，在講完《只有一個(gè)地球》后，可以拓展閱讀《流浪地球》。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行以“地球環(huán)境”為話題的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣閱讀+實(shí)踐活動(dòng)的教育模式下，促使學(xué)生能夠有效提升讀書興趣，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看到，在小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠切實(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，促使學(xué)生能夠切實(shí)迸發(fā)對(duì)于讀書的興趣，并在潛移默化中吸收豐富知識(shí)、提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。