方 潔

(福建省福州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐中心 福建 福州 350000)

在新課改下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，合理使用各學(xué)科知識(shí)解決生活中常見的問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)行分析和探究，從而提高自身核心素養(yǎng)和綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專屬價(jià)值。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困境

教師在探究綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中雖然獲得成就盡管各地都相繼開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并累積了相關(guān)的成功案例和經(jīng)驗(yàn)。但從目前來(lái)看，所開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍存在著許多不容忽視的問(wèn)題。比如，實(shí)施課程的深淺程度不同，實(shí)施綜合實(shí)踐的活動(dòng)存在差異，實(shí)施課程的總體僅是在淺層停留，未提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)于虛化。主要表現(xiàn)為:

1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不完整。綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的生活、社會(huì)間有著直接的聯(lián)系，課程內(nèi)容包含著多方面生活內(nèi)容，但學(xué)校目前未構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架，也未整合相關(guān)的課程資源。活動(dòng)主題大多是拼盤組合，有著臨時(shí)性和隨意性，導(dǎo)致課程內(nèi)容目標(biāo)與結(jié)構(gòu)分離。另外，設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題更傾向于成人化，比如出現(xiàn)的某某路變遷或者是家鄉(xiāng)茶文化研究等，在選擇和設(shè)計(jì)的內(nèi)容上不符合學(xué)生的生活情況，未結(jié)合學(xué)生的生活需求與興趣愛好開展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)存在差異，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課程定位存在問(wèn)題。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上所開展的社會(huì)服務(wù)和考察探究活動(dòng)，均是按照相關(guān)部門或?qū)W校的要求，有著功利性。學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺少積極性，也未體驗(yàn)到成就感，因此無(wú)法在心中形成核心價(jià)值理念，導(dǎo)致一些為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程在實(shí)施過(guò)程中受到約束，流于表面化，未發(fā)揮出立德樹人的作用。

1.3 活動(dòng)方式呈現(xiàn)出虛假化和淺層次化特征。在新課改下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是主要的教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)能力也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任務(wù)。而在實(shí)施課程的具體過(guò)程中，存在活動(dòng)方式單一，經(jīng)常會(huì)有假合作和假探究的情況出現(xiàn)。由于活動(dòng)缺少兼顧性和統(tǒng)籌性，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)淺層化。一些教師未真正理解自主、合作、探究的意義，隨意地將活動(dòng)作為教學(xué)目的。比如若是探討環(huán)境污染問(wèn)題，可能會(huì)組織學(xué)生觀察周邊的環(huán)境狀況，采訪環(huán)境工人等，但卻未深入分析污染源的情況，缺少和環(huán)保有關(guān)的角色體驗(yàn)，進(jìn)而未真正地理解相應(yīng)的職業(yè)角色[1]。

2.優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)措施

教育觀念、教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)觀念決定著教育行為，因此需要認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，實(shí)施有效的教育活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.1 統(tǒng)一設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容。教育部門明確指出，需要設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并有著詳細(xì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使各年級(jí)各班的學(xué)生開展相關(guān)主題的活動(dòng)。如果班主任設(shè)計(jì)課程活動(dòng)主題，則會(huì)出現(xiàn)拓展學(xué)科的情況。因此學(xué)校要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合校內(nèi)和校外的資源，按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)需求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)相關(guān)主題內(nèi)容，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有著遞進(jìn)性和連續(xù)性，防止主題重復(fù)。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，也需要關(guān)注社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)方式，明確各年級(jí)的活動(dòng)主題內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建學(xué)校行為機(jī)制。各學(xué)科的老師均不具備實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，同時(shí)也無(wú)法擔(dān)任課程的責(zé)任人，不應(yīng)由單個(gè)教師承擔(dān)聯(lián)系校外資源，和其他機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)的責(zé)任。學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者，可構(gòu)建行為機(jī)制以便于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的發(fā)展水平以及可利用的資源考慮，從而形成和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的實(shí)施方案。學(xué)校要成立校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的小組，從而開展相關(guān)工作。構(gòu)建學(xué)校行為機(jī)制，以便為實(shí)施課程提供支撐。

2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并通過(guò)合作的方式解決，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)的特征。只有幫助學(xué)生整合知識(shí)，為其提供真實(shí)行徑，才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受現(xiàn)實(shí)世界和知識(shí)間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的價(jià)值[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，設(shè)計(jì)并制定課程內(nèi)容、雙層質(zhì)性評(píng)價(jià)和突出問(wèn)題情景等策略，保證深化學(xué)校課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有效融合思想理念、學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐理念等，通過(guò)課程目標(biāo)內(nèi)化學(xué)生解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任的能力，完成立德樹人教學(xué)目標(biāo)。