何興連

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺中學 寧夏 海原 755204)

引言

八年級是初中教育教學階段的關鍵時期，八年級語文教材不僅擴大了教學范圍，同時也提升了學習難度，因此這便導致語文課堂中出現(xiàn)許多學困生，且學生分層的現(xiàn)象越來越明顯，這不僅會導致學生的學習效率下降，同時也會影響課堂教學氛圍。為此，教師有必要結合學生的特點，采取分層導引的方式展開教學，從而一方面提升各個層次學生的學習水平，另一方面達到語文教學的目標。

1.了解學生特點，施行科學分層

所謂的“分層導引”教學模式是指根據(jù)學生的特點，采取有針對性的教學措施，對他們進行分層次指導、引領。因此，教師在采用這一教學模式時，不能將其簡單理解為對學生的層次進行劃分進而展開教學，這不僅沒有發(fā)揮出該教學模式的應用價值，同時還會導致學生在心理上認為被教師區(qū)別對待。其次，教師在采取該教學模式前應該先施行科學分層，對學生分層的標準不能夠僅僅局限于他們的考試成績，而是應該從學習習慣、學習狀態(tài)、基礎程度、理解能力等多個方面進行全方位了解后再進行分層。除此之外，教師還需要使同學們了解這一教學模式的意義，避免他們產(chǎn)生不平衡的心理。在完成科學分層后，教師還需要根據(jù)不同層次制定相應的教學目標和方法，以此發(fā)揮出該教學模式的應用價值[1]。

2.對教學內容分層講解，達到教學目標

眾所周知，語文學科的教學是基于教材中的課文之上，而在八年級教學階段，學生對課文的學習就不僅僅局限于閱讀這一環(huán)節(jié)，同時還要理解課文內容、感悟作者思想情感，并學習和掌握文中的寫作手法，這是一個循序漸進的過程，同時也是真正達到語文教學目標的過程。因此，教師需要對教學內容進行分層講解，即先引導同學們理解課文，隨后通過分析課文感悟作者思想情感，最后再通過賞析文中語句掌握寫作手法。

比如在講解《背影》這篇課文時，教師先請同學們初讀課文，了解文中具體寫了什么內容，并標記文中陌生字詞的讀音和釋義。在同學們閱讀課文的過程中，教師需要重點關注理解能力較差的這一部分同學，及時發(fā)現(xiàn)他們閱讀時存在的問題，幫助他們掃清障礙。通過初讀課文，同學們能夠了解課文中主要寫了作者即將離開南京去往北京上大學時，父親送他到火車站，并照料他上車，為他買橘子的情形。隨后，教師再請同學們閱讀課文，體會作者在文中所表達的思想感情，并在課文中找出相應的語句。在此過程中，教師可以引導基礎較差的同學嘗試找出文中運用描寫手法的語句，并嘗試分析作者運用這些描寫手法的意圖。通過閱讀課文，同學們能夠找出文中“我看見他戴著黑布小帽……我的眼淚又來了。”這段話，在這段話中作者運用了白描的手法，學生通過對這段話的研讀，能夠感受到父親對作者的關懷和愛護，同時也表達出作者對父親的感激之情。最后，教師請同學們再讀課文，并學習課文中的寫作手法，在此過程中教師需要引導同學們對文中的語句進行賞析，以及對好詞佳句進行積累，從而達到深度學習課文的目的。

3.構建合作學習小組，在自主學習中進步

雖然本文所講述的語文課堂是基于分層導引模式，但并不代表在教學過程中同學之間不能相互學習，并且對于語文這樣一門集思廣益的學科來說，學生之間的相互學習和討論能夠促使他們共同進步。因此，教師可以基于分層導引的模式構建合作學習小組，從而使同學們在各自的學習小組內進行主動思考和交流，在自主學習的過程中共同進步。在構建合作學習小組時，教師需要均衡各小組的平均學習水平，從而實現(xiàn)組內學優(yōu)生帶領學困生主動學習的局面[2]。

比如在講解《生于憂患，死于安樂》這篇古文時，教師便可以請同學們在各自的組內先進行自主學習。在同學們自學的過程中，教師需要分別為小組中不同層次的學生設定目標和任務，如學困生需要理解古文內容，并以書面形式介紹文中寫了什么；隨后，中等生需要在理解古文的基礎上嘗試分析“生于憂患，死于安樂”的含義；最后，學優(yōu)生則要在完成前兩個學習要求后，體會作者創(chuàng)作這篇古文的用意。在同學們完成上述分層任務后，教師還需要布置一個小組共同討論的話題，即結合“生于憂患，死于安樂”的含義，分析這句話在當今時代下的警示作用。當學生完成上述的任務后，教師還需要對他們的完成情況進行點評，并對他們的自學結果進行總結和補充。通過上述在小組內設置分層教學的方式，一方面促使同學們積極主動地參與到課堂中思考學習，另一方面也幫助各層次的學生得到了進步。

4.增加溝通交流，了解學習情況

在語文課堂中，教師對學生的分層并不是固定的，分層教學的最終目的是使同學們在原有的層次上實現(xiàn)進步。因此，教師需要增加與學生的溝通交流，進而了解他們的學習情況，以確保分層教學的科學性、合理性。除此之外，在全新的語文課堂中，教師與學生溝通交流的方式不應該僅僅局限于師生問答的形式，教師需要給予學生一定的思考空間，并鼓勵他們說出自己對學習的看法或者提出心中的疑問，由此幫助同學們實現(xiàn)真正意義上的提升[3]。

結束語

綜上所述，本文對八年級語文閱讀教學“分層導引”的模式進行了探究。在語文課堂中采用這種教學模式符合當下新課改中的要求，但教師要想發(fā)揮出實際的教學價值還需要采取科學的手段，針對課堂中的問題要及時調整，進而在發(fā)揮該教學模式應用價值的同時，打造高水平語文課堂。