?周靜怡

語文要素是小學(xué)語文課程教學(xué)關(guān)鍵的要點，在語文課堂教學(xué)中具有一個十分完整的學(xué)習(xí)與聯(lián)系的體系。部編版小學(xué)語文教材里的語文要素的布置是以螺旋式遞進(jìn)的特征存在，老師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分運用這個規(guī)律，做好循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

一、落實梯度性分布的語文要素

(一)不同年級的單元進(jìn)度 部編版的小學(xué)語文教材里，對不同年級間的語言要素有著十分緊密的銜接，其特征表現(xiàn)呈梯度性。在整體的小學(xué)語文教材中，其中安排所有的知識點和練習(xí)題，都是根據(jù)由淺入深規(guī)律進(jìn)行合理布置的，遵照語文課標(biāo)要求，也遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律[1]。例如小學(xué)語文二年級上冊十分注重的用詞語與圖畫來描述故事，到來下冊則通過表格展示故事發(fā)展脈絡(luò)，三年級的下冊語文的故事情節(jié)主要是通過文字內(nèi)容來表達(dá)；四年級的語文練習(xí)的內(nèi)容就是簡單的故事敘述；到了五年級的語文主要目標(biāo)是為了提升學(xué)生創(chuàng)造力。這充分說明語文要素在小學(xué)語文教材中的分布具有梯度性。

(二)同一年級的單元進(jìn)度 在同一年級語文教材中，注重其單元的漸進(jìn)性同樣十分重要。在同年級中掌握語文教材里面包括的語文要素的漸進(jìn)與跨年級比會容易很多，只要對教材進(jìn)行分析解讀，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)于語文要素的布置，發(fā)現(xiàn)是呈一步步漸進(jìn)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在兩點，一是進(jìn)行重點習(xí)慣養(yǎng)成，二是語文教學(xué)的逐步推進(jìn)，鑒于每個年級的學(xué)習(xí)需求不同，老師不要太注意自己的心情，不要過于急躁的推進(jìn)。在小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能朗讀課文，體會課文里的意境；三、四年級的語文教學(xué)注重的是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；五、六年級則是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要老師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同分享和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的話題。

二、落實整合實施的語文要素

(一)課文之間的聯(lián)系 落實語文要素與整體單元相關(guān)聯(lián)，老師要根據(jù)單元的整體目標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握語文學(xué)習(xí)要素明確的方向，例如語文三年級下冊，第一單元中第2課《燕子》課文的課后提問：熟讀一下課文，找到里面的擬人句，感受一下用詞；第3課《荷花》感受里面的擬人句和上一篇文章有何不同；第3課《昆蟲備忘錄》中仿照課文寫出一段擬人句子，掌握在什么情境之下使用適合的句子等等。通過這樣的課程布置，能清楚語文要素在一個單元里的梯度規(guī)律的發(fā)展，清晰地了解詞句從出現(xiàn)到掌握理解運用的整個過程[2]。

(二)語文和語文園地之間的延伸發(fā)展 小學(xué)語文中語文園地出現(xiàn)的目的是對知識點進(jìn)行歸納，是對整個單元語文要素的總結(jié)。進(jìn)行語文要素的拓展訓(xùn)練，老師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建不同單元的不同的語文要素，在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。

三、落實過程性的語文要素

一般而言，課程都是通過課后的練習(xí)題來對語文要素進(jìn)行鞏固及落實，在語文課堂教學(xué)中老師不僅讓這些練習(xí)題來進(jìn)行回答問題，還要與全文聯(lián)系，當(dāng)作重點來教學(xué)，而且要注重落實語文要素的開展過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，課后練習(xí)是落實語言要素的重要組成部分，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣味的課后練習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和便于掌握。其一，要做到具體化課后練習(xí)題的練習(xí)目標(biāo)，在練字與識字外，要想方設(shè)法讓學(xué)生體會到課文中角色的思想情感。其二，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)，作為下一步的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和練習(xí)，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備[3]。例如，在三年級語文下冊預(yù)習(xí)《童年的水墨畫》時，老師讓學(xué)生挑選自己喜歡的一些句子寫出來，然后在課堂上進(jìn)行朗讀，再按照學(xué)生預(yù)習(xí)的情況確定教學(xué)難點，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的語文課堂。其三，讓學(xué)生在課后的練習(xí)里，在積極的情感體驗與思維里更加理解課文的主題思想，在練習(xí)中進(jìn)行理解和品味。其四，加強(qiáng)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展，讓他們通過課文領(lǐng)悟生活中的哲理。例如，在《我不能失信》課文學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)懂得在生活里做到守信并不是一件容易的事情，但誠信是最重要的，只有誠信才能成為造就一個真正、完整的人，為學(xué)生以后的成長指出正確的方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，落實梯度性分布的語文要素；落實整合實施的語文要素；落實過程性的語文要素，通過對部編版小學(xué)語文要素的分析，為課堂教學(xué)指明了的方向，促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。