江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué) 張建宇

三年級是學(xué)生開展寫作練習(xí)的開始階段，在組織學(xué)生開展寫作活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住三年級學(xué)生的特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)定趣味性的寫作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

一、引導(dǎo)觀察，形成素材

對三年級的學(xué)生來說，寫作只是剛起步，很多學(xué)生在面對寫作時(shí)，不知道如何入手，也不知道如何用文字來表達(dá)自己的想法。這無疑會讓學(xué)生形成心理壓力，進(jìn)一步降低寫作的欲望。所以，為了讓學(xué)生在寫作的過程中做到有話可說，使學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，教師可以組織學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行觀察，以便學(xué)生在詳細(xì)了解事物的基礎(chǔ)上，更加清晰、更有條理地完成寫作練習(xí)。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行景色描寫時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生基于自己的觀察和積累完成寫作練習(xí)。首先，學(xué)生對校園中的景色進(jìn)行自由瀏覽，選定自己喜歡的植物。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對景物進(jìn)行觀察，使學(xué)生透過多個(gè)角度，欣賞校園中的植被。緊接著，教師再讓學(xué)生將自己觀察的過程和心得記錄下來，形成寫作素材，為之后展開寫作練習(xí)做鋪墊。在完成觀察活動后，教師再組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，以便學(xué)生可以清晰地表達(dá)校園中的景色，并在文字之中抒發(fā)自己的喜愛之情。

顯而易見，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，展開實(shí)地觀察，不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，也可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不斷豐富自己的寫作素材，從而在寫作時(shí)可以有話可說。

二、滲透方法，掌握技巧

小學(xué)三年級的學(xué)生對寫作技巧還沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識，也沒有科學(xué)的寫作方法支撐自己完成寫作活動。如果教師只為學(xué)生設(shè)定寫作任務(wù)，而不為學(xué)生教授寫作方法，勢必阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。所以，為了讓學(xué)生更有條理地展開寫作活動，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生教授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，更加科學(xué)地展開寫作活動。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，教師可以先為學(xué)生講解如下方法：首先，要想好作文的題目，設(shè)定寫作的方向，避免在寫作的過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象；其次，在進(jìn)行開頭的寫作時(shí)，學(xué)生要“開門見山”，也就是要做到點(diǎn)題，即簡明扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，避免出現(xiàn)泛泛而談的情況；再次，在進(jìn)行中間部分的寫作時(shí)，學(xué)生要將事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等交代清楚，同時(shí)，也要用上一些修辭手法，如比喻、排比等，為文章增添色彩，彰顯學(xué)生的語言能力；在進(jìn)行文章結(jié)尾部分的寫作時(shí)，學(xué)生也要做到點(diǎn)題，突出文章的主題。在教授了這些寫作技巧后，學(xué)生再按照上述方法展開寫作練習(xí)，從而在實(shí)踐應(yīng)用中逐步提高寫作能力。

教師為學(xué)生滲透寫作方法，能提升學(xué)生對寫作技巧的認(rèn)識，促使學(xué)生以科學(xué)、系統(tǒng)的方式完成寫作練習(xí)，以便學(xué)生的寫作能力得到充分的鍛煉，逐步提高寫作水平。

三、仿寫練習(xí)，提升能力

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，也善于對身邊的人、事、物進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。文學(xué)藝術(shù)本身是一項(xiàng)模仿再創(chuàng)造的過程，因此，在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，對提升學(xué)生的寫作能力具有積極的意義。而教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，教材上安排的文章也常常具有精巧的結(jié)構(gòu)和華麗的辭藻，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材上的文章進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在仿寫中逐步完成文字的再創(chuàng)造活動，寫出更多好詞佳句。

例如，《秋天的雨》表達(dá)了作者對秋雨的喜愛和贊美之情，此外，作者也使用了許多比喻句對秋雨進(jìn)行描寫。在課堂教學(xué)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的比喻手法，為學(xué)生進(jìn)行仿寫鋪墊基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生按照課文中的語言展開仿寫練習(xí)，在模仿的過程中，逐步掌握比喻的寫作手法，讓自己的語言更加豐富、多彩。

“天下文章一大抄”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫練習(xí)，不僅能提高學(xué)生對寫作手法的認(rèn)識，也可以加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，以便在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，學(xué)生在展開寫作活動的初期，需要學(xué)習(xí)許多內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷探索寫作的規(guī)律，掌握寫作的方法，以便在多積累、多應(yīng)用中，體驗(yàn)寫作帶來的快樂，不斷提升寫作能力。