趙玉慧

(海南省東方市第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 海南 東方 572600)

引言

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“在促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展中，教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感與整體把握能力[1]”。小學(xué)語文也是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，有助于提升學(xué)生的識字、寫字、表達(dá)、交際等各項(xiàng)能力，讓他們獲取多元化知識。因此，教師應(yīng)升級閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式，以便開闊小學(xué)生的知識視野，助力他們身心發(fā)展，滿足不同學(xué)習(xí)能力孩子的差異化閱讀需求，呵護(hù)少年兒童的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使其自主學(xué)習(xí)、廣泛探索，具有進(jìn)取心、不斷地增加自身的知識儲備量。

1.關(guān)注語言教學(xué)，促進(jìn)靈活運(yùn)用

基于“生本”教育視角下，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積累閱讀知識，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的施教。尤其是對于低段的學(xué)生來說，他們對文本內(nèi)容的理解存在一定的局限，造成了閱讀學(xué)習(xí)流于表面問題。為使學(xué)生深入閱讀，使他們形成知識積累意識。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們獲取字、詞等基本語言知識，鍛煉其口語表達(dá)能力，助力他們思維發(fā)展。

例如：在低段《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，可從生字詞教學(xué)入手，讓學(xué)生提高識字、朗讀能力。在使學(xué)生初步了解小蝌蚪生長過程、激發(fā)他們熱愛自然之情的過程中，教師還可以“為什么它們會(huì)把烏龜誤認(rèn)成媽媽呢？”、“烏龜為小蝌蚪提供了哪些‘關(guān)鍵信息’呀？”在逐層引導(dǎo)中，讓其認(rèn)識到表述精準(zhǔn)的重要性，使學(xué)生化身為“鯉魚阿姨”，注意優(yōu)化自身表述，幫助小蝌蚪更快地找到媽媽。在使學(xué)生獲取語言知識中，培養(yǎng)其形成閱讀思考意識，促進(jìn)其積累和運(yùn)用語言知識。

2.展開創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

促進(jìn)閱讀教學(xué)積累，使學(xué)生汲取文本知識，教師還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新施教，運(yùn)用多元化教學(xué)引導(dǎo)方式。譬如：可以通過對思維導(dǎo)圖、激疑導(dǎo)學(xué)、混合教學(xué)等不同的授課方式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、連續(xù)閱讀。從而，顯著提升小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)他們養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

例如：可充分利用部編教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸、促進(jìn)閱讀拓展。在《草原》教學(xué)后，可向?qū)W生推薦更多關(guān)于描寫祖國壯美山河、文質(zhì)兼美的文章，使其展開《山湖草原》《天山景物記》《錫林郭勒大草原》等群文閱讀；在《少年閏土》學(xué)習(xí)后，可使對該篇文本感興趣的學(xué)生去閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》等文本，讓學(xué)生了解魯迅先生的成長經(jīng)歷，感受他的別樣童年；在《慈母情深》學(xué)習(xí)后，可使學(xué)生閱讀《我的母親》《寫給母親》《生日卡片》等。在創(chuàng)新語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識積累，使其展開閱讀標(biāo)注、摘錄難忘或給自己觸動(dòng)較深的內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)閱讀探討，密切讀寫結(jié)合

為了讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、文本中的精華化為已用，使其形成較為深刻的學(xué)習(xí)印象，教師還需積極組織班級中的閱讀探討活動(dòng)。讓學(xué)生就同一書籍的閱讀，發(fā)表自身的獨(dú)特感受，說一說人物的主要特點(diǎn)與性格，進(jìn)行對某一故事情節(jié)的分析。從而，升級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們創(chuàng)新想法的交流、碰撞，讓學(xué)生具有更為開闊的視野。教師則需適時(shí)參與學(xué)生的探討，給予他們有效指導(dǎo)。

同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)問題，使小學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、展開結(jié)尾改寫或故事擴(kuò)寫等。在使其進(jìn)行觀察、感受與體驗(yàn)中，提高他們的表達(dá)能力，使其產(chǎn)生自主閱讀積極性。譬如：當(dāng)學(xué)生看到晚霞染紅了天空，會(huì)想到曾在書中讀過的“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”、“新月已生飛鳥外,落霞更在夕陽西”、“夕陽美如畫,清風(fēng)醉晚霞[3]”等等。在回顧閱讀內(nèi)容、感知自然之美中，學(xué)生也會(huì)將此時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法訴諸筆端，進(jìn)行微練筆。通過密切閱讀與習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積累，使其具有提升自我、不斷學(xué)習(xí)的意識。

4.結(jié)語

綜上所述，為提升閱讀教學(xué)水平，提高小學(xué)生閱讀量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)積累，使其逐漸完善自身的語文知識體系。從而，在不斷地積累、分析與運(yùn)用中，讓學(xué)生感受到閱讀的意義，能夠多讀好書、善于思考、勇于提問。進(jìn)而，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生同伴之間的距離，使閱讀成為促進(jìn)多邊教學(xué)互動(dòng)的重要載體，讓學(xué)生擁有高階思維。在閱讀積累中，使其感受世間真善美，擁有豁達(dá)的心境，能夠努力求知，以增加生命的厚度。