黃水花

（江蘇省啟東市百杏中學，江蘇啟東 226200）

引 言

新高考加強了對學生綜合素質(zhì)的考量，同時也考查了學生的英語學科綜合素質(zhì)。測試本身具有反撥效應，分為正面反撥和反面反撥。正面反撥是指能對英語教學工作起到促進作用，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，教師能夠加深對學生學習狀態(tài)的了解。負面反撥指的是教師對學生的學習成績過于重視，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，打擊了部分學生自信心，不利于學生英語學習能力的提升。

一、中考英語測試分析概述

中考英語測試分析指的是對中考英語的試卷內(nèi)容進行反思，明白出題者的意圖，從中尋覓到出題思路，發(fā)掘?qū)W生培養(yǎng)的方向。目前，初中英語教學更加適應社會的需求，適應新高考背景下的教育方向。加強中考英語測試分析能夠提高初三英語教學的效果，提高教師教學的質(zhì)量和水平[1]。

二、中考英語測試分析對新高考的反撥作用

英語是一門需要學生長期進行知識積累的學科，如果學生能夠在日常學習中進行知識的積累，就可以為后續(xù)知識的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。初中作為學生學習英語的基礎(chǔ)階段，其對學生高中英語知識的學習有著重要影響，當學生在初中具備了相應的英語綜合素質(zhì)后，就可以更加高效地學習高中英語知識。所以，初中英語教師需要從中考英語試卷中按基礎(chǔ)難度、中等難度、高難度三個層次對各種題型進行分類和分析，結(jié)合題型與學生的成績進行對比，提高中考英語測試分析的有效性、現(xiàn)實性。而就中考英語測試分析來看，其對新高考有著一定的反撥作用，即通過中考英語測試，既可以讓學生認識到自己學習過程中的不足，從而進一步彌補自身知識的缺陷；又可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，及時結(jié)合新高考要求來進行教學方案設(shè)計[2]。

目前就中考英語測試對新高考的反撥作用來看，初中英語教師需要根據(jù)學生的個性化特點，與中考英語考查的目標相結(jié)合，找到適合的教學方法，運用目前流行的微課教學法、游戲教學法、情境教學法、小組教學法等各種現(xiàn)代化的教學方法，輔助現(xiàn)代化的教學理念，提高初中英語教學的有效性，及時提高學生的英語表達能力、思維能力及知識學習能力，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)。

三、中考英語測試分析與新高考視域下的教學策略

（一）運用小組教學法是重要手段

在進行初三英語教學時，教師需要加強對小組教學法的應用，一部分學生可能不喜歡與教師交流，而運用小組教學法能夠調(diào)動學生討論的積極性，提高其口語表達水平。教師也需要給學生提供口語表達交流的空間和平臺，在課上針對某一話題引導學生進行英語討論，這樣才能完成有效的教學過程，提高學生的英語學科綜合能力。教師在講授譯林版初三英語教材時，還需要結(jié)合小組競賽的方式提升小組設(shè)置的水平。

例如，在教學譯林版英語九年級上冊colours這一單元時，教師就可以給學生介紹彩虹顏色，并要求同桌之間講述自己看到彩虹的事件及看過彩虹后的心情等，這樣既能提高學生參與的積極性，又可以提高教學的實用性。教師在引導學生進行“彩虹顏色”的描述時，也可以隨機選取幾名學生上臺進行小型主題演講，自主組織詞匯，也可以在討論后將所想到的內(nèi)容寫出來，而后上臺進行英文閱讀。這樣能鍛煉學生的英語學科綜合素質(zhì)，提高學生英語口語表達的能力和水平。教師可給予每位學生一定的評價和評分，最后小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。這樣的教學方式能提高小組的凝聚力、向心力，使學生形成整體意識和合作意識[3]。

（二）運用微課教學法是重要保障

在目前的教學背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育得到了快速發(fā)展，教師加強對微課的運用能提高教學效果。新高考對學生的口語表達能力、中英語言文化差異等都有所考查。因此，教師要提高學生的綜合素質(zhì)，但是一定要注意“適度”，不可盲目改革，而影響學生的學習進度和學習節(jié)奏。

教師可以將微課教學法逐步融入英語課堂中，引導學生運用微課進行課前預習，而后將上課時間更多地設(shè)置為實踐活動，采用一對一的形式為學生答疑釋惑等，從而提高教學的針對性。教師還可以通過設(shè)置微課自主預習打卡表的方式，監(jiān)督學生的自主預習狀況，在每次預習前下發(fā)關(guān)于本課的自主預習打卡表，標注本節(jié)課的知識要點，引導學生自主進行知識體系構(gòu)建，而后設(shè)置專門的疑問區(qū)，讓學生寫下關(guān)于本節(jié)微課視頻的疑惑，并在第二天上課時詢問、探討。教師也可以在微課平臺上設(shè)置課堂討論小組，讓學生將關(guān)于本節(jié)課的疑問提出來。

例如，在教學譯林版初三英語How do you learn about the world這一單元時，教師可以設(shè)置自主預習打卡表，引導學生根據(jù)自己的實際情況來進行知識預習。教師需要建立以微課為主的初中英語課堂，將微課滲透在課前預習、課堂學習及課下復習三個過程中，引導學生運用微課平臺進行英語知識的復習。在講完每節(jié)課后，教師可將本節(jié)課的PPT、教學資料上傳到微課平臺，引導學生自主進行課下復習。

（三）積極運用情境教學法是重要環(huán)節(jié)

教師在教學中運用情境教學法，能夠化抽象為具象，幫助學生置身于較為真實的教學場景中，加深學生對英語教材課文的理解。中考英語考查學生的綜合能力，教師運用情境教學法不僅能提高學生的課堂參與感，還能提升學生的英語學科綜合能力。教師需要適應新高考的教學改革潮流，與時俱進，促進教學理念和教學手段的創(chuàng)新。

例如，在教學譯林版九年級英語教材Who is the murderer這一單元時，教師可以邀請班級學生組成情景模擬小組，對課文中的一些情景進行再現(xiàn)。教師可以運用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上下載生動有趣的圖片、配樂等，以增強學生情景表演的真實性，提高情境教學法的效果和水平。在課堂教學的后期，教師也可以引導學生對人物臺詞進行設(shè)計，考查學生的英語表達能力、英語組織水平及詞匯量。教師在講述完一篇文章后，也可以引導學生自主進行情景對話設(shè)計，使其組成英語小組。教師可為每個小組的情景表演進行打分，得分排名最高的即為優(yōu)勝小組。小組競賽的方式能提高情景表演教學的效果，提高學生的課堂參與積極性。

結(jié) 語

本文首先分析了中考英語測試的概念，指出了中考英語測試分析對新高考的反撥作用，并從三個方面對初中英語教學的進一步發(fā)展提出了建議。初中英語教師需根據(jù)學生的個性化特點，提出具有針對性的教學方案和教學建議，提高初中英語教學水平，培養(yǎng)學生的英語學科綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。