江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校 李紅娟

古詩詞是我國古典文學中一顆燦爛的明珠，也是我國古代文化的精髓。在小學語文課本中融入古詩詞教學，不僅是對我國優(yōu)秀文化的傳承，更是提升新時代學生語文綜合素養(yǎng)的需要。在當下小學語文古詩詞教學中，筆者在自己的教學實踐中不斷地進行摸索，就本文提出在古詩詞中“句斟字酌”“意象理解”“融入意境”的相關策略進行探索。

一、品悟文字，把握朗讀節(jié)奏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要培養(yǎng)學生對古詩詞的朗讀情感，品悟古詩詞語言基本思想，感受其意境之美。因而，培養(yǎng)小學生古詩詞朗讀能力、理解能力已經成為學生學習古詩詞的基本能力。由此，語文教師就要為學生創(chuàng)設古詩詞學習情境，讓學生能夠潛入感性的情境中學習知識，不斷提高學習興趣。

例如，在學習《登鸛雀樓》時，首先，教師利用課件為學生播放古詩的誦讀錄音，讓學生初步感知古詩的朗讀節(jié)奏；接著，讓學生對這首詩的朗讀節(jié)奏進行劃分，用課件呈現(xiàn)：“白日/依山/盡，黃河/入海/流。欲窮/千里/目，更上/一層/樓。”而后，讓學生模仿錄音進行朗讀，同時找出古詩中每一句里的關鍵字詞，教師板書“依”“盡”“欲”等。繼而，結合具體的古詩情境，帶領學生理解古詩文句中關鍵詞語的意思。最后，讓學生用自己的話翻譯這首古詩。

由此，學生也就對古詩的內容有了全面的了解，同時也理清了寫作思路，讓學生反復朗讀、誦讀，讀出情感，讀出古詩的節(jié)奏，從而讓學生在文字的品悟中，在古詩節(jié)奏的把握中獲得對古詩的初步理解。

二、賞析名句，追逐古詩意境

古詩詞中多有經久流傳的名句，這些名句也就是人們常提及的古詩詞中的“文眼”，具有極高的文學價值。在具體的古詩詞教學中，需要學生對古詩詞中的名句進行細致賞析與深度探究，對其言語特點進行剖析，深入意境，讓誦讀學習逐漸實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

例如，學習《望廬山瀑布》，教師首先應借助課件將廬山瀑布的美妙景色給學生呈現(xiàn)出來，讓學生自然潛入古詩意境。在朗讀中進行詩句的反復賞析，找出名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”深入賞析。教師問：“這句古詩先寫了什么？”而后又問：“這句古詩采用了怎樣的寫法呢？”學生也都紛紛發(fā)表了自己的見解，說出：“瀑布真的很高，水流很急！”“場面宏偉，意境奇妙?！崩^而，教師追問：“哪些詞體現(xiàn)了瀑布很高？哪些詞體現(xiàn)了水流很急？”同時，教師將瀑布之水流聲、瀑布之美妙景色再次用課件呈現(xiàn)出來，讓學生真切地感受到瀑布的宏偉壯觀。

教師以賞析名句為切入點，引發(fā)學生對名句的深入理解與其意境感知，學生的心靈受到碰撞，由此他們也都發(fā)出了不同的心聲。學生已經融入美麗的故事意境，此時學生的學習熱情得以提升，語文情感也得到了升華。

三、把握主旨，豐富詩詞意象

古詩詞不單單有特定的語言意境，同時還兼具著豐富的想象，這皆是古詩詞應有的特征。因而，在古詩詞教學中，教師要引領學生圍繞古詩詞的表現(xiàn)主題進行深入探析，從文字表面向特定意象展開。古詩詞文本中大多為借物言志，透過詩文中的意象來表現(xiàn)作者的思想情感。立足于古詩詞所表現(xiàn)的主題進行延伸賞析，不僅拓寬了古詩詞學習的方法，也有助于學生語文學習品質的培養(yǎng)。

例如，學習《敕勒歌》，通過朗讀，學生早已對“天蒼蒼，野茫?！钡脑娋涠剟t誦了。在賞析活動中，教師要引領學生從詩歌的意象出發(fā)進行延伸想象學習。教師首先讓學生對詩歌中所涉及的景物進行列舉，而后讓學生閉上眼睛，想象自己猶如躺在那廣闊的大草原上，還能想到草原上有哪些美景。學生展開大膽的想象，將美麗草原中更多的人物、景色一一再現(xiàn)，讓詩歌中的意象更加豐富。最后，教師結合歌謠，對其中的意象進行整體建構：“藍藍的天空，碧綠的草原，辛勤的牧羊人……構筑了一幅動人而美麗的景象?！痹趯W習中，學生更為靈動地感受到歌謠的語言美、意象美。

在古詩詞教學中，教師不僅要讓學生基于文本中的意象進行大膽想象與理解，還要給予學生更多的時空，引發(fā)他們更好地進行古詩詞學習。

總而言之，小學語文教學離不開古代文學的學習，離不開對古詩詞文本的理解與賞析。在具體的學習中，教師要積極使用多媒體課件為學生創(chuàng)設文本中的生動情境，深入進行字斟句酌，由表象深入本質，大膽發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)新感受古詩詞文本中的意象，逐漸形成語文情感，進而獲得語文綜合學習能力的提升。