彭慶文，于天然

（懷化學(xué)院體育與健康學(xué)院，湖南 懷化 418000）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指示：學(xué)校體育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，明確了新時代學(xué)校體育改革的目標(biāo)要求。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會審議通過了《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，加上新冠疫情防控常態(tài)化中人們對運動健身的呼喚，“體教融合”“學(xué)校體育改革”成為體育學(xué)專家學(xué)者展開深入研究和廣泛探討的熱門話題。據(jù)不完全統(tǒng)計，2020年就“體教融合”召開了數(shù)10場全國有影響的研討會，有關(guān)專家對“體教分離、教體結(jié)合、體教結(jié)合到體教融合”的歷史進程進行了梳理以及對體教融合所面臨的任務(wù)、問題與挑戰(zhàn)進行了全面的分析；同時，筆者通過查閱中國知網(wǎng)統(tǒng)計，近一年來核心期刊以“體教融合”“學(xué)校體育改革”為主題的文章已有30余篇?；诖耍驹谛聲r代學(xué)校體育發(fā)展的角度分析，體教融合不僅是一種制度改革，更是一種理念上的革新，客觀上體教融合將左右學(xué)校體育的走向，學(xué)校體育在新時代應(yīng)該有一個更高層面的定位和發(fā)展趨勢判斷。

1 體育與教育的現(xiàn)實分離狀態(tài)

不少學(xué)者都意識到，體教融合的實質(zhì)是“體育回歸大教育”，不僅競技體育人才培養(yǎng)要融入國民教育體系，既有的學(xué)校教育體系也要強化體育的地位與價值。既然強調(diào)體教融合，說明體育和教育在長時間是分離或若即若離的。本文用6個同音不同字的“分離”來形容和表述體育與教育的分離狀態(tài)，了解這種現(xiàn)實的分離狀態(tài)，對未來的學(xué)校體育改革方向就有了一個基本的預(yù)判。

1.1 體教“分吏”

“吏”，官吏、差役、差事也，指做事的人、官員、部門。眾所周知，我國競技體育和社會體育屬于國家體育總局系統(tǒng)，教育屬于教育部系統(tǒng)，由體育衛(wèi)生與藝術(shù)司分管學(xué)校體育工作。雖然強調(diào)體教融合以來，兩個系統(tǒng)人員交流、調(diào)動比較頻繁，部分地市逐步合并為“教體局”，但兩部門的主要職責(zé)和職能依然存在較大差異，組織間隔閡依然強大。

1.2 體教“分隸”

“隸”，隸屬、歸屬、歸類也，指事物的屬性、類屬、分類。不同的分類屬性體現(xiàn)著不同的差異。與上述問題相似，2009年，國家體育總局公布的中國體育三大支柱是競技體育、社會體育和體育產(chǎn)業(yè)，并不包括學(xué)校體育。在所屬學(xué)科上，我國體育學(xué)（學(xué)科代碼：0403）屬于教育學(xué)門類（代碼：04），學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)存在較大爭議，不少教育學(xué)專家也認為，體育和教育不屬于同一學(xué)科范疇，兩者差別很大。例如，絕大多數(shù)運動人體科學(xué)專業(yè)的研究生在能夠選擇被授予醫(yī)學(xué)學(xué)位或教育學(xué)學(xué)位的時候，往往選擇前者，因為取得教育學(xué)學(xué)位的運動人體科學(xué)專業(yè)的研究生在教育行業(yè)就業(yè)往往缺乏競爭力。

1.3 體教“分理”

“理”，道理、理解、理念也，指人們對事物的理解和看法。按廣義邏輯，教育的視域大于體育，人們對教育的理解面理應(yīng)大于體育。但通過訪談?wù){(diào)查和話語分析，結(jié)果表現(xiàn)出相反的現(xiàn)實語境。大眾對教育的理解和看法，通常是培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人和社會主義建設(shè)者，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識技能成為現(xiàn)代公民等，理解面趨同。反觀體育，不僅學(xué)界有“育體”“提技”“育智”“育人”之說；體育的本質(zhì)有“自然體育”“快樂體育”“成功體育”“健康體育”“高強度體育”“真義體育”“傳統(tǒng)三基體育”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等觀點；體育的源頭有“體操”“競技”等目的、方法、手段、起源、理念方面的爭論，大眾對體育的理解和看法也不盡相同，五花八門。2014年，北京體育廣播曾做過隨機街頭采訪，咨詢并追問受訪者什么是體育，有人說“體育就是去健身房鍛煉”“體育就是拿金牌、奧運會、全運會、世界杯”“體育就是廣場舞，互相交流”“體育就是北京國安隊”，甚至有人說：“什么都是體育。”可見，普通認知主體對體育的理解有很大差異，何況學(xué)界對體育的概念之爭也還沒有定論。

1.4 體教“分禮”

“禮”，禮法、儀式、形式也，指做事的方式、規(guī)矩、邏輯等。語文、數(shù)學(xué)、外語，乃至音樂、美術(shù)等學(xué)科， 以傳遞顯性知識為主，表現(xiàn)了文化的傳承性、集體性、可復(fù)制性和言語表達性，教學(xué)場所主要在教室，建立了一套比較穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)、原則、方法和評價機制，教學(xué)內(nèi)容循序漸進、由易到難，知識體系一體化是自然而然形成的。而體育傳遞的不僅是難以言傳的默會知識與身體文化，教學(xué)場所主要在戶外，目標(biāo)、原則、方法和評價并不穩(wěn)定完善，技能知識一體化水平和各地方體育（教育）發(fā)展水平差距較大。其他科目必須有書本、教材和作業(yè)，而體育好像可以三者皆無，體育教師和學(xué)生也很少翻看體育教材，完成體育家庭作業(yè)。我國競技體育，特別是部分優(yōu)勢項目，存在著一種師傅傳徒弟似的宗族式傳承方式和禮法。鐘秉樞等學(xué)者提出，中國競技體育優(yōu)勢項目是依靠一種宗族式的傳承、培養(yǎng)邏輯，而在大中小學(xué)學(xué)校體育中，是否具備培育這種宗族式傳承場域的氛圍和能力，值得探索研究。

1.5 體教“分犁”

“犁”，耕作、任務(wù)、目標(biāo)也，指從事一項事業(yè)所要達成的目的和目標(biāo)。教育是培養(yǎng)人的社會活動，十年樹木，百年樹人，教育目的、目標(biāo)的實現(xiàn)是長期的、艱巨的、終身的。個人接受教育的目標(biāo)往往又是簡單、單一的，諸如很多民眾認為接受義務(wù)教育就是為了讀好的高中，讀好的高中是為了上重點大學(xué)，上重點大學(xué)是為了找到好的工作，以養(yǎng)家糊口、享受生活。而在不同時代，體育的目的和目標(biāo)是不同的。改革開放以前，確切地說是1988年奧運會以前，我國體育的各個領(lǐng)域以競技體育為龍頭，努力實現(xiàn)著“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的目的和任務(wù)；2008年北京奧運會前，我國體育的目標(biāo)更多地表現(xiàn)為“奧運爭光，實現(xiàn)中華民族百年奧運夢想”，這個目標(biāo)通過北京奧運會金牌榜登頂以及全世界公認的無與倫比的辦賽水平得以圓滿實現(xiàn)；2008年后，我國體育的目標(biāo)是“由體育大國向體育強國轉(zhuǎn)變”。學(xué)校體育改革目標(biāo)也經(jīng)歷了從“知識、技能、情感”“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”到“健康行為、運動能力、體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)”，最終確立為四位一體的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”這樣一個不斷變化的過程。

1.6 體教“分立”

“立”，立場、對立、矛盾也，指事物間的沖突、對立和矛盾。我國古代有“重文抑武”和“重武輕文”之說，像曹操、王陽明、曾國藩、毛澤東一樣 文武兼修的偉大人物寥若晨星；似乎文治和武功自古就充滿矛盾與沖突。近現(xiàn)代有“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，“大三門”與“小三門”，“硬學(xué)科”與“軟學(xué)科”，“學(xué)海無涯苦作舟”與“快樂體育享受樂趣”的對立說法。柔與剛、大與小、硬與軟、細與粗、苦與樂之間無不充斥著對立、偏見與區(qū)隔?！绑w教融合”關(guān)鍵問題之一也在于如何切實解決“學(xué)訓(xùn)”矛盾，提高現(xiàn)役和退役運動員的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生運動員的競技運動能力和比賽氣質(zhì)，傳統(tǒng)體校系統(tǒng)和三級競技體育訓(xùn)練網(wǎng)何去何從，學(xué)校如何向社會體育俱樂部和培訓(xùn)機構(gòu)購買服務(wù)等問題。根據(jù)系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)功能主義，學(xué)校體育與以應(yīng)試教育為引導(dǎo)的智育，體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科也具有難以調(diào)和的諸如時間、空間和精力之間的矛盾。作為教育的重要組成部分，學(xué)校體育尤其是課外體育活動、訓(xùn)練和競賽，同樣面臨與網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、自媒體平臺等“爭奪”學(xué)生余暇的挑戰(zhàn)。這些問題的解決需要大智慧、大格局和大戰(zhàn)略。

1.7 小 結(jié)

綜上所述，體育和教育之間的“分吏”“分隸”“分理”“分禮”“分犁”“分立”形成了如今“體教分離”抑或若即若離的現(xiàn)狀和局面，因此體教融合是學(xué)校體育改革的方向，學(xué)校體育需要一個更高層面的定位來包容這些功能性的變化。

2 學(xué)校體育的應(yīng)然狀態(tài)和重新定位

“應(yīng)然”，指事物應(yīng)該的樣子，與“實然”相對?！皯?yīng)然”還可解釋為理性的演變和回歸，指的是暫時還沒有達到或是可能達到的狀態(tài)。近些年學(xué)者們提出的“生命教育”“人生體育”“以文化人”“以體育人”等學(xué)校體育觀點，也是對學(xué)校體育新時代的重新定位的種種探索，這些定位都是試圖在更高層面把“競技體育回歸國民教育”“學(xué)校要充分發(fā)揮體育的教育價值”這樣的體教融合思想 融會起來。習(xí)近平總書記對學(xué)校體育的4個目標(biāo)性要求，點明、點透了學(xué)校體育的應(yīng)然狀態(tài)，高瞻遠矚，充滿理性與智慧。

2.1 寓樂于體，重構(gòu)學(xué)校體育“生活體育”的應(yīng)然價值

樂體，源于體育本身具備的快樂、愉悅、張弛的屬性。競技追逐、團隊交織、排空雜念、腦體通暢乃至賽事觀賞、助威吶喊，皆為體育生活樂事之要。通過學(xué)校體育，讓快樂成為學(xué)生體育參與的動力源，形成“運動即快樂”“體育即生活”的觀念，幫助學(xué)生建立體育人生，以昂揚向上、積極樂觀、通達從容的精神風(fēng)貌融入社會，開創(chuàng)未來。

2.2 寓強于體，重塑學(xué)校體育“生命教育”的應(yīng)然定位

強體，為體育教育無處無時不談及的話題。學(xué)校體育應(yīng)通過對學(xué)生體育知識規(guī)律及運動技能的傳道解惑，讓每位學(xué)生成為“自然的運動者”，讓運動成為學(xué)生終身必備的生存手段；通過有力、有效的政策支持和體制改革，市場機制與舉國體制相結(jié)合，處理好學(xué)業(yè)與鍛煉、讀書與運動的關(guān)系；運用可觸及、數(shù)字化、智能化、客觀化的評價手段，完善過程與形成性評價方案，建立具體可信、公平公正的體育與健康學(xué)科中高考評價體系。

2.3 寓健于體，重建學(xué)校體育“以文化人”的應(yīng)然范疇

健體，不單指身體健康，更包含健康的心理、健美的姿態(tài)、健全的人格。學(xué)校體育對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，為當(dāng)今社會發(fā)展的需要，更為新時代的呼聲。在堅持育人至上與健康第一、拓展受眾面、五育并舉的同時，加強健康教育與運動文化教育，努力讓體育與健康課程面向各級各類學(xué)生，展現(xiàn)體育游戲的百態(tài)千姿、體育運動的奧妙趣味、體育健兒的高超技藝、體育文化的影響張力，讓體育首先成為人文體育和科技體育，體育教師要教會、教動、教樂，學(xué)生要會動、能動、常動、樂動。這項新任務(wù)需要學(xué)校體育工作者發(fā)掘?qū)W校體育資源，充實學(xué)校體育內(nèi)容，調(diào)整體育科研范式，創(chuàng)建體育模塊課程，強化體育專業(yè)改革，培養(yǎng)體育專門人才，引領(lǐng)學(xué)校體育發(fā)展方向。

2.4 寓志于體，重樹學(xué)校體育“以體育人”的應(yīng)然目標(biāo)

突破自我是體育的一個根本追求，意志與體育具有天然的契合度。通過體育鍛煉，錘煉學(xué)生堅強意志，實為現(xiàn)代學(xué)校體育的重要擔(dān)當(dāng)。“體教融合”不僅要創(chuàng)新機制，解決高水平競技體育人才培養(yǎng)問題，更要在學(xué)校層面把競技體育所詮釋的體育精神帶進學(xué)校體育，還要善于將體育精神與民族精神、國家精神、創(chuàng)造精神、敬業(yè)精神和法治精神相貫通，形成學(xué)校與社會并進、課程思政與學(xué)校體育相融合的“大體育”教育場域。

3 新時代學(xué)校體育的發(fā)展趨勢

3.1 學(xué)校體育將成為育人的重要平臺，并為終身體育奠定堅實基礎(chǔ)

“體育回歸教育，教育重視體育”的體教融合思想，將會使學(xué)校體育成為一個育人的重要平臺，成為很多學(xué)校的育人特色；學(xué)校體育的目的將從增強體質(zhì)、培養(yǎng)技能轉(zhuǎn)向健康第一導(dǎo)向下的全面育人，重視身體素養(yǎng)或體育素養(yǎng)的獲得；課堂教學(xué)目標(biāo)將從教了什么過渡到教會學(xué)生運動，從單個動作到結(jié)構(gòu)化的動作，直至掌握1～2項適合終身從事的體育運動項目；體育還會成為必須達標(biāo)過關(guān)的重要考試科目，運動能力與健康水平將成為人才培養(yǎng)與選拔的重要指標(biāo)。學(xué)校體育還要為終身體育打好基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽場景，使學(xué)生在體育運動中體驗成功的愉悅和失敗的不氣餒，享受運動的樂趣，培養(yǎng)興趣、習(xí)慣與能力以及培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性和自我運動教育的能力。

3.2 學(xué)校體育將向“一體化”的方向逐漸拓展和落實，帶動全民體育及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

從橫向看，學(xué)校體育將與競技體育、社會體育、體育產(chǎn)業(yè)、家庭體育、社區(qū)體育緊密相連，成為體育系統(tǒng)中的一個核心鏈，學(xué)校體育的多向聯(lián)系將會空前地給學(xué)校帶入很多關(guān)系，從而形成多種運行機制，管理將會日益復(fù)雜。從縱向看，學(xué)校體育將與幼兒體育、中老年體育形成一個有機貫穿的、以全民為對象的終身體育教育體系。從自身看，學(xué)校體育需要大中小幼各學(xué)段的一體化。學(xué)校體育的這種發(fā)展趨勢，將會使學(xué)校體育的時間、空間、師資等課程資源得到強制性提高；相應(yīng)地，幼兒體育、中老年體育和特殊人群體育的培訓(xùn)教育領(lǐng)域?qū)⒌玫娇涨鞍l(fā)展。

3.3 學(xué)校體育內(nèi)容和評價方式將在“學(xué)有所獲”的方向上得到根本性改變

學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容與評價方式將得到根本性改變，強化學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，從粗淺、重復(fù)、繁雜的運動項目技術(shù)教學(xué)內(nèi)容到精細、遞進、清新的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)民族傳統(tǒng)、健美、血性和培養(yǎng)比賽氣質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容將占據(jù)主流；組織形式與教學(xué)模式上，專項運動教學(xué)將提早到小學(xué)三年級以上，走班制教學(xué)、運動教育模式將成為主要組織形式和教學(xué)模式，三年級以前的體育組織形式與教學(xué)模式將得到專門研究；在教學(xué)評價上，過程性評價、運動能力評價、健康水平評價將成為重點，體育考試將得到強化。

3.4 學(xué)校體育與家庭、社會的聯(lián)系將更加緊密，學(xué)校體育的引領(lǐng)、監(jiān)控職能將得到強化

課外體育家庭作業(yè)將逐步走進學(xué)校體育，人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技將用于監(jiān)控指導(dǎo)；引進社會力量，購買體育服務(wù)進校園將成為趨勢，體育將成為中小學(xué)教育課后服務(wù)和家校社一體化建設(shè)的重要內(nèi)容，同時學(xué)校體育的對外開放也將不可阻擋；體育競賽數(shù)量與頻數(shù)將大幅提升，并貫徹到每堂課；學(xué)校“一校一品”和“一校多品”的內(nèi)涵將從項目特色過渡到賽事（制）特色，縣域、市域的體育爭霸賽、挑戰(zhàn)賽、積分賽等將通過媒體得到廣泛傳播與關(guān)注。學(xué)校體育的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育鍛煉的激發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)、督查：通過保障人、財、事、物、空間，提供學(xué)生體育鍛煉的可能性；通過“教會、勤練、常賽”，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣、習(xí)慣與能力；通過重過程的評價方式手段，監(jiān)控體育鍛煉的效果。

3.5 學(xué)生運動員將逐步具備運動員的基本屬性

體育師資數(shù)量和來源將更加充實豐富。隨著體育教師、教練員地位的改善、水平的提高，將逐步緩解“學(xué)訓(xùn)”矛盾，學(xué)生運動員數(shù)量和質(zhì)量將迅速提高，這種身份將逐步成為運動員的基本屬性，這一趨勢也將反哺中國競技體育、職業(yè)體育和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，成為體育強國建設(shè)的“棋眼”。

4 結(jié) 語

體育領(lǐng)域與教育領(lǐng)域存在著現(xiàn)實的“分離”困境，新時代學(xué)校體育的改革與發(fā)展，離不開體教融合的時代大背景。從本文的立場與觀點出發(fā)，本文認為新時代學(xué)校體育的定位和發(fā)展主要要站穩(wěn)1個立場、更新3個觀念。1個立場即體育是教育，體育不能離開教育，教育也不能沒有體育；3個觀念為：（1）要改變體育課程還只是一門課的觀念，它是學(xué)校引領(lǐng)、面向全體普通學(xué)生、貫穿全程、跨越校園的組織體育行為；（2）要改變競技體育人才就沒文化的觀念，他們既要在學(xué)校體育中產(chǎn)生，更要作為特殊人才受到教育的特殊對待；（3）要改變體育課隨意、小三門的觀念，體育課是有內(nèi)容、有作業(yè)、有評定、有選拔的一門重要課程。