盧斌 陳靜

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002)

一、引言

寫作是人類有意識(shí)地使用語言和文字來記錄資訊、表達(dá)意向，也是人類有目的、特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄。英語寫作作為英語學(xué)習(xí)者必備的基本技能，是其語言能力的綜合體現(xiàn)，也是衡量英語學(xué)習(xí)者所達(dá)到的英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，人們使用語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語塊。

二、高校學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在所有的英語技能中，學(xué)生的寫作技能停留在滯后的狀態(tài)。相關(guān)研究也表明在英語寫作這項(xiàng)基本技能上，學(xué)生的付出和回報(bào)往往不成正比。在大學(xué)英語期末考試中，大多數(shù)學(xué)生的作文得分較低，文章錯(cuò)誤百出，生硬枯燥，甚至不能清楚地表述中心思想。更有甚者，連成文的英語句子也寫不出來，寫文章對(duì)他們來說更是難上加難。造成上述現(xiàn)象的主要有以下幾點(diǎn)原因。

(一)受母語思維定式的影響

由于長期生活在國內(nèi)，學(xué)生主要接受漢語文化，除英語課外其他所有的課程均以漢語教學(xué)，周圍充滿著漢語學(xué)習(xí)的氛圍。而且絕大多數(shù)學(xué)生只是在學(xué)校英語課堂上學(xué)習(xí)英語，其余時(shí)間很少有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生往往會(huì)用漢語思維來分析英語。在寫作時(shí)，習(xí)慣于用漢語構(gòu)思，再直接翻譯成英語，從而串聯(lián)成文章。這種中式作文構(gòu)思模式與英式寫作模式有很大的區(qū)別。中式寫作模式強(qiáng)調(diào)以“我”為中心來表達(dá)情感，即強(qiáng)調(diào)主體。而英式寫作模式通常會(huì)將事物、抽象名詞等進(jìn)行事實(shí)的闡述，在表達(dá)其主要思想的基礎(chǔ)上再進(jìn)行闡述和延伸，即強(qiáng)調(diào)客體。這樣的作文結(jié)構(gòu)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，而且文章整體具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)生這方面的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(二)缺乏詞匯積累

如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官和血肉(Harmer，1991)。沒有一定量的詞匯，則無法用句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作和交際。首先，許多人認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中很簡單的事情，學(xué)單詞就是讀記背誦，會(huì)拼寫就足夠，這導(dǎo)致詞匯教學(xué)一直被忽視。其次，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言的難點(diǎn)就是積累和擴(kuò)充詞匯，在寫作過程中生搬詞匯，以至于句式單一，寫作內(nèi)容淺顯。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯的組合以及詞匯的創(chuàng)新應(yīng)用。最后，學(xué)生沒有正確的詞匯記憶方法。他們習(xí)慣于死記硬背，不斷重復(fù)，這樣的方法只能短時(shí)記住單詞，時(shí)間久了就不能順利地從大腦中提取出來了。

三、預(yù)制語塊理論概述

(一)預(yù)制語塊的定義

不同的學(xué)者用不同的術(shù)語來定義這種多詞現(xiàn)象，Becker(1975)和Bolinger(1976)最早提出“預(yù)制語塊”(prefabricated chunks)這一概念。Wray(2002)將其定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無須語法生成和分析，可以直接整體提取使用”。除此之外，還有40余種不同的術(shù)語來表示，例如:詞塊、語塊、程式語或者預(yù)制短語等。

(二)預(yù)制語塊的分類

Lewis將預(yù)制語塊分為四類:①聚合詞。這類詞屬于固定短語，如in a nutshell，in conclusion等。②習(xí)慣搭配。如take part in，take advantage of等。③慣用句型。 如 It's＋adj＋for sb.to do sth.， It's very kind of you＋...等。④句子框架和短語。如 firstly，then， moreover， last but not least等。

四、預(yù)制語塊理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，通過在英語寫作中運(yùn)用預(yù)制語塊提升大學(xué)生寫作能力，是外語教學(xué)改革的重點(diǎn)。主要分為語塊輸入和寫作輸出兩個(gè)部分。

(一)語塊輸入

在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用各種方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握預(yù)制語塊，隨后設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)活動(dòng)，練習(xí)活動(dòng)不僅要涉及詞匯層面，也要涉及句式和語篇層面。在詞匯層面，教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)制語塊，比如“be...from”“be...to”，讓學(xué)生自行搜集資料，把相應(yīng)的表達(dá)方式整理出來，并用整理出的表達(dá)方式填充學(xué)過的單詞或短語；在句式層面，給出一些典型的句子，讓學(xué)生從所給例句中總結(jié)出來一些固定表達(dá)和固定搭配，如“it is...that/who...”等，并且用這些固定表達(dá)和固定搭配造句子，和同學(xué)之間互相交流，互相翻譯，互相查看對(duì)方造句所使用較好的預(yù)制語塊和自己使用不恰當(dāng)?shù)牡胤剑芰υ试S的話，可以改寫對(duì)方的句子；在語篇方面，主要培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，提升文章上下文甚至前后句子的銜接能力。英語中有很多語塊都可以起到起承轉(zhuǎn)合的作用，如“Recent years，there are more and more...that...”常用于引出文章主題；“The reason why...is that...”“As far as I'm concerned”常用于引出文章主旨；“So as you can see from what I have said”常用于總結(jié)全文。

(二)寫作輸出

學(xué)生有了語塊輸入練習(xí)的基礎(chǔ)，教師接著組織學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)而操練已掌握的語塊。寫作輸出過程采用分組形式，主要包括審題討論、寫作構(gòu)思、修改互評(píng)、終稿反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。文章以?新應(yīng)用大學(xué)英語一?中的“Idol”單元為例，圍繞題目“My Idol”進(jìn)行基于預(yù)制語塊理論的寫作教學(xué)討論。

1.審題討論

拿到一個(gè)寫作題目，學(xué)生應(yīng)該知道如何開始著手寫作，這就要求學(xué)生發(fā)散思維，挖掘題材內(nèi)容。學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練有多種方法，最常用也最有效的方法是頭腦風(fēng)暴法。讓學(xué)生的思維圍繞作文題目自由發(fā)散，無論想到什么，盡管說出來，教師先不管其說的對(duì)錯(cuò)與否，目的是為了讓學(xué)生說出更多不同的見解，讓思維像風(fēng)暴一樣運(yùn)轉(zhuǎn)，激活腦中所有與作文題目相關(guān)的看法、例子等，并從腦中提取所有與題目相關(guān)的預(yù)制語塊，然后記錄下來。在小組內(nèi)發(fā)言，分享，討論，并在不同的小組中進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組羅列出的預(yù)制語塊數(shù)量最多。這樣既能活躍課堂的氛圍，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，也能幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生討論，包括組內(nèi)討論和組間討論。討論結(jié)束后，教師將學(xué)生想到的預(yù)制語塊匯總，通過分析、斟酌、合理取舍，形成預(yù)制語塊群，供學(xué)生使用。比如，在文章中引出自己的偶像時(shí)，可以用when it comes to等；在介紹自己的偶像時(shí)可以用 what's more等；在描寫偶像所具有的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)可以用the reason why I regard him/her as my idol is that...等。該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握寫作的切入技巧。

2.寫作構(gòu)思

這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)自己的思路，本著“表達(dá)自我想法”的觀點(diǎn)，從大腦中選取合適的預(yù)制語塊表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如有些同學(xué)喜歡自己的偶像是因?yàn)槠淦粱驇洑?，有些同學(xué)喜歡自己的偶像是因?yàn)榭戳怂麄兊淖髌?。有了這些觀點(diǎn)后，然后選取銜接詞來謀篇布局，將上面所選取的預(yù)制語塊“安插”在框架中，得出作文初稿。在以往的寫作模式中，學(xué)生由于積累的語塊不足，尤其是那些用于銜接的語塊，常常找不到合適的詞匯進(jìn)行表達(dá)，以至于寫作中會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，逐漸失去寫作的信心。然而，通過應(yīng)用預(yù)制語塊，學(xué)生在寫作的過程中就會(huì)感到輕松自如，信手拈來，英語寫作信心大大增強(qiáng)。

3.修改互評(píng)

初稿完成后組間交換，互相點(diǎn)評(píng)、打分。在互相點(diǎn)評(píng)過程中，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫作中有獨(dú)特的語塊時(shí)，記錄并在以后的寫作中借鑒。教師向?qū)W生解釋評(píng)分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并且參與到小組之間互評(píng)的過程之中，如果學(xué)生在這個(gè)過程中有問題，給學(xué)生做出及時(shí)的修正，最后總結(jié)出現(xiàn)頻率比較高的問題。如多數(shù)學(xué)生使用“different people have different idols”這句話，毫無新意。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生替換成其他的語塊，如“idols vary from person to person”等，后者表達(dá)與前者相比，更加新穎獨(dú)特。大學(xué)英語課時(shí)較少，用于練習(xí)寫作的時(shí)間少之又少，因此，在平時(shí)的英語寫作中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去反思自己寫作的不足，更別提如何改進(jìn)自己的不足了。經(jīng)過這樣的修改互評(píng)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多“高大上”的預(yù)制語塊，而且能讓自己的作文更加生動(dòng)形象，充滿亮點(diǎn)。

4.終稿反饋

經(jīng)過前面三個(gè)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)和學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通讀一遍作文，做進(jìn)一步的潤色，比如看看自己的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用錯(cuò)，主謂和時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤，看看上下文是否連貫，整篇文章是否具有統(tǒng)一性和邏輯性，盡量把自己所用的預(yù)制語塊改成高級(jí)的預(yù)制語塊。最后，教師挑選幾篇優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中的預(yù)制語塊運(yùn)用亮點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸地將這些預(yù)制語塊知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作能力。

五、結(jié)語

目前，大學(xué)生英語寫作的狀況并不樂觀。寫作在英語考試中的分值所占比例較大，不容小覷。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的語言認(rèn)知過程，該過程中二語學(xué)習(xí)者謀篇布局的素材，取決于其大腦中預(yù)制語塊的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，給學(xué)生輸入大量的預(yù)制語塊，強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識(shí)，提高學(xué)生預(yù)制語塊的運(yùn)用能力，在探究、合作式的寫作引導(dǎo)下，幫助學(xué)生高效、熟練地掌握輸出技巧，從而為其基于英語預(yù)制語塊理論的寫作輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。