王瑞麟

（西安交通大學(xué)體育中心，陜西 西安 710061）

大學(xué)生具有思維活躍、性格活潑且想象力豐富的特點(diǎn)，因此在開展大學(xué)體育理論教學(xué)活動時，如果教師只是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在教學(xué)課堂上大學(xué)生與教師之間就會缺少有效的溝通，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就無法得到滿足，久而久之大學(xué)生會失去對體育理論知識學(xué)習(xí)的積極性。因此，為有效提高當(dāng)前大學(xué)體育理論教學(xué)效果，教師有必要在教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)法，通過拉近與大學(xué)生之間的距離，從而推動大學(xué)體育理論教學(xué)的有效開展。

1 開展大學(xué)體育理論教學(xué)時存在的問題

目前，大部分高校在開展體育理論教學(xué)時，依舊采用傳統(tǒng)的口述與黑板板書相結(jié)合的方式為大學(xué)生傳授理論知識，大學(xué)生在這種單調(diào)的教學(xué)模式下只會一味地做筆記，對教師所講解的理論知識無法深入理解。且只是教師在課堂上源源不斷地向大學(xué)生輸出理論知識，大學(xué)生只是被動地接受這些知識，沒有主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，久而久之大學(xué)生就失去了對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師如果只是采取傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式開展大學(xué)體育理論教學(xué)，不僅不利于大學(xué)生掌握體育理論知識，還會降低大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

2 采用互動教學(xué)開展大學(xué)體育理論教學(xué)課堂的優(yōu)勢

2.1 有利于發(fā)揮雙主動作用

如果教師在課堂時只要求大學(xué)生遵守課堂秩序，沒有重視大學(xué)生是否對本堂課內(nèi)容充分掌握，也無法培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。大學(xué)生通常較活潑、好動，且具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師只是一個人在課堂上枯燥地為大學(xué)生講解理論知識，那么大學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。采用互動教學(xué)開展體育理論知識教學(xué)，能促進(jìn)大學(xué)生與教師之間的雙向交流，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2.2 有效體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，大學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)接收知識。而在互動教學(xué)中，教師雖然也會在課堂上為大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，但也會出現(xiàn)大學(xué)生所提出的某一問題成為課堂教學(xué)主體的情況，這種教學(xué)方式能夠讓大學(xué)生與教師之間的課堂主導(dǎo)地位進(jìn)行不停地切換，有效將大學(xué)生在課堂上的積極性和主動性充分調(diào)動起來。

2.3 有利于提升雙創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會讓教師按部就班地為大學(xué)生講解書本上的理論知識，讓教學(xué)效果具有局限性。大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，因此采用互動教學(xué)，能將大學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。大學(xué)生所具有的思考、解決問題的創(chuàng)造性，也能推動教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

3 大學(xué)體育理論教學(xué)時可以運(yùn)用的互動教學(xué)法類型

3.1 主題探討法

開展任何一堂課都會圍繞某一中心主題，體育理論教學(xué)也不例外。在主題環(huán)境下開展互動教學(xué)，能保證課堂教學(xué)內(nèi)容不出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。通常主題探討式的互動教學(xué)開展順序?yàn)椋航處煉伋鲋黝}—對主題中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問—引導(dǎo)大學(xué)生思考、討論問題—和大學(xué)生一起尋找問題的答案—對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。在前2個環(huán)節(jié)中，教師占主導(dǎo)地位，中間2個環(huán)節(jié)則由大學(xué)生主導(dǎo)，最后的主題總結(jié)環(huán)節(jié)可以由教師發(fā)言也可以邀請大學(xué)生發(fā)言。這種方法能明確教學(xué)主題，大學(xué)生通過與教師之間的深入探討，能充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。不過這種教學(xué)方式依舊存在一些缺點(diǎn)，由于組織力度較大，常無法有效控制大學(xué)生提出問題的廣度和深度，影響教學(xué)進(jìn)度。

3.2 問題歸納法

由大學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，然后再由教師為大學(xué)生講解這些問題，最后再對問題中所蘊(yùn)含的知識原理進(jìn)行歸納總結(jié)。通常問題歸納法的互動教學(xué)開展順序?yàn)椋捍髮W(xué)生提出問題—掌握知識—解決問題。這種學(xué)習(xí)方式讓大學(xué)生能一邊解決問題一邊學(xué)習(xí)新的知識，具有教學(xué)目的性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際、提升大學(xué)生解決問題的能力等優(yōu)點(diǎn)，但由于教學(xué)時問題較單一，大學(xué)生在解決問題時很容易形成某種固定思維。

3.3 典型案例法

在教學(xué)時為大學(xué)生展示典型的教學(xué)案例，讓大學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行剖析，然后教師抓住其中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，最后再引出蘊(yùn)含在其中的理論知識。通常典型案例法的互動教學(xué)開展順序?yàn)椋簽榇髮W(xué)生解說相關(guān)案例—引導(dǎo)大學(xué)生對案例解決案例—對案例進(jìn)行剖析—學(xué)習(xí)案例中的理論知識。這種教學(xué)方式具有直觀、生動形象、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓大學(xué)生對理論知識產(chǎn)生深刻的印象，但對體育理論知識來說，教師通常選擇典型案例的難度較大，導(dǎo)致大學(xué)生不能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識。

3.4 情景創(chuàng)設(shè)法

教師可以在課堂上為大學(xué)生設(shè)置某種教學(xué)情景，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的積極性。通常情境創(chuàng)設(shè)法的互動教學(xué)開展順序?yàn)椋涸O(shè)置問題—創(chuàng)造教學(xué)情景—搭建教學(xué)平臺—激發(fā)大學(xué)生積極思考。這種教學(xué)方式能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，有趣的教學(xué)環(huán)境能提升大學(xué)生的思維活躍度，但教師在運(yùn)用這種方式開展互動教學(xué)時，需要具有較強(qiáng)的調(diào)控能力，這樣才能保證大學(xué)生都能積極配合。

3.5 多維思辨法

為大學(xué)生提供現(xiàn)有的結(jié)論以及解決問題的方法，讓大學(xué)生對結(jié)論和方法進(jìn)行辨別，提出其中不好的地方并對其進(jìn)行完善，教師還可以設(shè)置正反兩方，讓大學(xué)生對具有爭議的地方進(jìn)行辯論，在這個過程中讓大學(xué)生找到最優(yōu)答案。通常多維辨思法的互動教學(xué)開展順序?yàn)椋簽榇髮W(xué)生講解理論原理—引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行分析—總結(jié)正確的理論知識。這種教學(xué)方法能有效帶動課堂氛圍，大學(xué)生在對問題進(jìn)行分析時也能產(chǎn)生深刻印象，但教師采用這種教學(xué)法時，需要大學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的掌握，且也教師在面對課堂中的新問題時也要具有較強(qiáng)的分析探索能力。

4 互動教學(xué)在大學(xué)體育理論教學(xué)中的具體運(yùn)用步驟

4.1 由教師先對體育理論知識學(xué)習(xí)框架進(jìn)行編排

教師需要首先讓大學(xué)生對體育理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大概的了解，要為大學(xué)生布置好理論知識的學(xué)習(xí)框架，采用啟發(fā)教學(xué)的方式，讓大學(xué)生對理論知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生宏觀了解。通過教師編排的理論知識框架，大學(xué)生能通過自學(xué)的方式對理論知識教學(xué)初步的理解，避免在自學(xué)過程中出現(xiàn)不知道從哪里開始的情況。教師在編排理論知識學(xué)習(xí)框架時，也要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握和理解，這樣才能為大學(xué)生構(gòu)建一個全面而系統(tǒng)的知識框架。

4.2 大學(xué)生通過自學(xué)的方式完成對體育理論知識的初步學(xué)習(xí)

大學(xué)生根據(jù)教師所編排的理論知識學(xué)習(xí)框架，在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，查找、收集相關(guān)體育理論知識資料，并做好相應(yīng)的筆記。通過這種方式進(jìn)行理論知識的初步學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)大學(xué)生對知識的求知欲。大學(xué)生在不同渠道所收集到的相關(guān)資料，能豐富大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓大學(xué)生具有較強(qiáng)的理論水平。

4.3 為大學(xué)生提供上臺講課的舞臺

在大學(xué)生自學(xué)后，教師在大學(xué)體育理論教學(xué)時，可以將大學(xué)生劃分為不同的小組，然后以小組為單位讓大學(xué)生對某一理論知識進(jìn)行講解，在小組內(nèi)選定一名主講人，其他大學(xué)生則在主講人發(fā)言完后對其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。大學(xué)生在對體育理論知識進(jìn)行講解的過程中，不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，還能讓教師對大學(xué)生掌握理論知識的程度有所了解，有利于教師開展有針對性的教學(xué)工作。這種為大學(xué)生提供講課舞臺的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到有效激發(fā)。

4.4 讓大學(xué)生之間進(jìn)行提問和答疑

小組同學(xué)對某一體育理論知識講解完畢后，教師可以通過讓他們相互之間進(jìn)行提問和答疑的方式，讓大學(xué)生對該理論知識產(chǎn)生多角度的理解，這種方式能促進(jìn)大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面理解和掌握。大學(xué)生在對提出的問題進(jìn)行答疑時，如果遇到不能回答的問題也能發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中的不足之處。對大學(xué)生沒有掌握的問題，教師也要及時將其記錄下來，在之后的講解中重點(diǎn)向大學(xué)生解釋。大學(xué)生在提問和答疑的過程中，能掌握和鞏固體育理論知識的重難點(diǎn)，有利于鍛煉大學(xué)生的應(yīng)變能力和競爭意識。

4.5 教師對大學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評

在完成上述所有環(huán)節(jié)后，教師要與大學(xué)生積極進(jìn)行溝通交流，要對大學(xué)生的講解給予評價，并有針對性地對大學(xué)生講解的內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)大學(xué)生對問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，還能讓教師與大學(xué)生之間產(chǎn)生頻繁的互動。教師在對大學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評時，要對大學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，增加大學(xué)生發(fā)言的積極性。

4.6 教師對理論知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解

大學(xué)生在自學(xué)的過程中，常常會利用書本或網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)理論知識，由于這些理論知識在實(shí)際生活中運(yùn)用較少，大學(xué)生在自學(xué)時常常不能對其進(jìn)行深刻的理解，因此教師要對這些知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，加深大學(xué)生對知識的理解和掌握程度。通過教師對體育理論知識的補(bǔ)充講解，能夠加深大學(xué)生對知識的影響，從而讓大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。

5 結(jié) 語

將互動教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)體育理論教學(xué)中，能促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師在運(yùn)用互動教學(xué)開展大學(xué)體育理論教學(xué)時，不能只是簡單地在課堂上進(jìn)行設(shè)問、提問、答問等環(huán)節(jié)，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而保證大學(xué)體育理論教學(xué)在互動教學(xué)法的協(xié)助下取得應(yīng)有的效果。