趙慶輝 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國教育領(lǐng)域現(xiàn)代化改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為高等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，各類專業(yè)課程圍繞著核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)都展開了全面的創(chuàng)新研究，高職體育教學(xué)推動核心素養(yǎng)課程建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新型體育教學(xué)課程建設(shè)已經(jīng)勢在必行。然而，當(dāng)前我國高職院校體育專業(yè)開展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展尚處于起步階段，在具體應(yīng)用過程中依然伴隨著諸多問題，如何切實(shí)有效的提升高職體育專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性就成為高職體育教師所廣泛關(guān)注的課題。

一、高職體育開展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新教育的重要意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成社會發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，企業(yè)面臨的市場競爭壓力在不斷加劇，企業(yè)必須增強(qiáng)自身的核心競爭力才能夠在日益激烈的市場競爭面前謀求一席之地，因此，企業(yè)的各個工作崗位對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。高職院校體育專業(yè)開展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新教育能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)體育訓(xùn)練的同時，逐步養(yǎng)成體育職業(yè)生涯所需的基本能力，重視體育專項(xiàng)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生在專項(xiàng)技能成長的過程中，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)提升以及道德品質(zhì)增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更加貼合工作崗位的實(shí)際需求。

（二）有助于完善高職體育教育模式的深化改革

我國高職體育教育形成的時間較晚，在體育專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)設(shè)計(jì)方面依然存在諸多的欠缺，每一個高職院校體育專業(yè)為了提升自身的教學(xué)競爭力而不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，以期形成一套自身專屬的教學(xué)模式。高職院校體育專業(yè)以核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建的教學(xué)模式符合現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展趨勢，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對體育專業(yè)人才的根本需求，高職體育開展基于核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)模式能夠切實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)改革的目標(biāo)性，進(jìn)而有助于完善高職體育教育模式的深化改革。

（三）強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育健康意識

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的貫徹落實(shí)也是高職體育教育回歸教學(xué)本質(zhì)的重要標(biāo)識，高職體育專業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，以專業(yè)教育幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，在不斷提升體育技能和體育意識的基礎(chǔ)上，形成工作崗位所需的職業(yè)能力，并傳承終身體育健康意識，使學(xué)生不僅在工作和學(xué)習(xí)過程中擁有體育專項(xiàng)的綜合素質(zhì)能力，還能夠在終身范圍內(nèi)感受到體育鍛煉所帶來的益處。

二、當(dāng)前高職體育核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容模式化嚴(yán)重，教學(xué)觀念不能夠與時俱進(jìn)

當(dāng)前我國高職體育在核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新培養(yǎng)改革的過程中依然沒有完全摒棄“以教材為中心”“以課堂為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師在體育專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)時并未真正的將教學(xué)重心放在學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，教學(xué)觀念不能夠與時俱進(jìn)。同時，當(dāng)前高職體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容模式化十分嚴(yán)重，固定的教學(xué)內(nèi)容以及單一的教學(xué)方式并不能夠很好的契合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本需求，使得高職體育在學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)方面教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力并未得到真實(shí)的提升。

（二）教師核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)能力相對落后

隨著高職院校體育專業(yè)全面開展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)后，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求給高職體育教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求，然而，當(dāng)前很多高職體育教師對自身能力培養(yǎng)并不具備與時俱進(jìn)的意識，對自身專業(yè)知識、綜合業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)科研方面的精力投入較少，不能夠及時的提升自身的綜合素質(zhì)能力，難以滿足核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)的根本需求。同時，高職體育專業(yè)教師疲于應(yīng)對職稱評定、工作考核以及課外有償活動，很難將盡力集中在提升自我素質(zhì)修養(yǎng)方面，進(jìn)而缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識和主動性。

（三）“工學(xué)結(jié)合”建設(shè)不足，核心素養(yǎng)和職業(yè)能力未能實(shí)現(xiàn)雙向同時推進(jìn)

高職院校體育專業(yè)開展核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)就必須深入貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，采用校企合作的模式來幫助在校學(xué)生提前掌握未來工作崗位的職業(yè)需求，進(jìn)而提升在校學(xué)生的工作適應(yīng)性。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校體育專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”建設(shè)不足，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)方面、在校企結(jié)合的深度方面、在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面都存在明顯的短板，致使高職體育專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新培養(yǎng)流于形式，無法真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙向同時推進(jìn)。

三、基于核心素養(yǎng)和職業(yè)能力下高職體育創(chuàng)新培養(yǎng)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

首先，為了迎合高職院校體育專業(yè)開展的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力創(chuàng)新培養(yǎng)，高職體育教師需及時轉(zhuǎn)變思想觀念，秉承與時俱進(jìn)的思想狀態(tài)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，將更多的精力放在提升自身專業(yè)知識能力和體育教學(xué)素養(yǎng)方面，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于挑戰(zhàn)；其次，高職體育教師要深入貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，深入了解高職體育專業(yè)的崗位職業(yè)條件和崗位工作需求，加強(qiáng)自身對體育專業(yè)知識的應(yīng)用實(shí)踐能力，向著“雙師型”的方向發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙向培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

（二）整合教育資源，構(gòu)建體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

高職院校只有重組和整合教育資源才能夠推動體育專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的更好融合。首先，高職院校體育專業(yè)要進(jìn)行校內(nèi)資源整合，在保障體育專項(xiàng)教育基礎(chǔ)的前提下，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段來不斷豐富體育專業(yè)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)；其次，高職院校體育專業(yè)要與校外資源進(jìn)行深入融合，與區(qū)域內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行深度合作，全面開展“校企合作”的教學(xué)模式，通過校內(nèi)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，以及企業(yè)構(gòu)建頂崗教育學(xué)習(xí)等方式來為學(xué)生提供實(shí)際崗位的模擬或顯示學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性，全面提升學(xué)生的體育專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力體育教學(xué)課程體系

高職院校體育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效提升就必須構(gòu)建完善的教學(xué)課程體系，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力強(qiáng)化的最終目標(biāo)。首先，高職體育教學(xué)要構(gòu)建理論知識和應(yīng)用實(shí)踐的一體化課程設(shè)置，任何一項(xiàng)體育技能的轉(zhuǎn)型知識訓(xùn)練都必須配備針對性的應(yīng)用實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠快速的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際應(yīng)用，即具備寬厚的理論基礎(chǔ)，又實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng)；其次，高職體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)執(zhí)行差異性課程體系建設(shè)，遵循學(xué)生個體差異性而進(jìn)行因材施教，滿足體育專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍；第三，構(gòu)建專項(xiàng)的體育職業(yè)技能培養(yǎng)平臺，分階段進(jìn)行高職體育專業(yè)的核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，并通過俱樂部、學(xué)生協(xié)會、體育社團(tuán)以及社會企業(yè)實(shí)踐等模式增加學(xué)生體育專項(xiàng)知識方面的實(shí)際操作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。