劉麗清

(福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué) 福建 晉江 362200)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確高考命題、評(píng)價(jià)與改革發(fā)生3大轉(zhuǎn)變，即從單純考試到立德樹(shù)人、從知識(shí)能力到綜合考查、從解答問(wèn)題到多維命題。高考評(píng)價(jià)體系確立了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。考查的角度通常通過(guò)開(kāi)放性、探究性情境設(shè)計(jì)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，要求考生運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)行分析問(wèn)題，論證問(wèn)題、解決問(wèn)題。新教材編寫(xiě)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)的參與。面對(duì)新教材新高考，構(gòu)建以情境為基礎(chǔ)，議題為主線(xiàn)，活動(dòng)為載體，學(xué)科核心素養(yǎng)為核心,立德樹(shù)人為目的高中思想政治課議題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，強(qiáng)化辨析與選擇，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)政治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要思辨和質(zhì)疑。而議題式教學(xué)實(shí)質(zhì)和核心是思辨和質(zhì)疑。它關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題的探究，圍繞議題既可以是思辨活動(dòng)，又可以是綜合探究活動(dòng)。通過(guò)情境設(shè)置議題，給了學(xué)生一個(gè)“思維”的框架，借助議題討論，不同觀點(diǎn)相互碰撞，思辨思維，知識(shí)在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)或者重建，價(jià)值觀在思辨中澄清，在取舍中形成智慧。

學(xué)生高階思維能力是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指向所在，深度學(xué)習(xí)延伸了學(xué)生思維的深度和廣度，這勢(shì)必要求學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都要超越淺層的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而議題式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，獨(dú)立地、批判性地進(jìn)行思維，并將它們?nèi)谌胍延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的情景遷移，上升為學(xué)科核心知識(shí)與思維方法，樹(shù)立正確的三觀，突破淺層學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“新課標(biāo)”明確規(guī)定了“圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”；“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行”等的要求。所以說(shuō)議題式教學(xué)既是落實(shí)普通高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的重要渠道。議題，顧名思義，要“議”的，而“議”就要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、思維方法、策略研究等實(shí)現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與落實(shí)。那么，如何利用議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

首先，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境素材是議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體。情境素材的創(chuàng)設(shè)要求具備真實(shí)性、挑戰(zhàn)性。針對(duì)真實(shí)性，可選擇有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的又發(fā)生在學(xué)生身邊的、或者是社會(huì)生活中能夠引起學(xué)生共鳴的真實(shí)事件，根據(jù)需要進(jìn)行一定的加工和改造，甚至可以是文字、圖片、視頻等多種形式的組合情境，這樣可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)后面“議”的積極性。針對(duì)挑戰(zhàn)性，我們選擇一些復(fù)雜的情境，讓學(xué)生面對(duì)多元的社會(huì)主體，不同思想觀點(diǎn)的碰撞，再通過(guò)換位思考，在價(jià)值沖突之下進(jìn)行辨析思維，甚至進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，最后引發(fā)學(xué)生高階思維，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在復(fù)習(xí)必修2《政治生活》“公民”這一主體的內(nèi)容時(shí)，可選擇疫情時(shí)期不同公民的不同選擇作為情境素材，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中。通過(guò)文字、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)，既有最美“逆行者”，有鐘南山、李蘭娟、王辰院士，還有志愿者、社區(qū)工作者，也有哄抬物價(jià)者、制造網(wǎng)絡(luò)謠言者以及不戴口罩，不隔離打傷防疫人員者；甚至還有疫情期間獵殺、售賣(mài)、食用野味者。讓學(xué)生處于多元主體的復(fù)雜對(duì)話(huà)中，在思辨的思維過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以逆行者為榜樣，把個(gè)人的利益和祖國(guó)的需要結(jié)合起來(lái)，依法積極有序參與抗疫：自覺(jué)履行義務(wù)，如遵守國(guó)家防控法律規(guī)定，不哄抬物價(jià)，不造謠傳謠，不捕殺和食用野生動(dòng)物，這個(gè)過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了對(duì)公民知識(shí)的遷移與調(diào)動(dòng)，指向深度學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生做出了正確的價(jià)值取向，提升了政治認(rèn)同、科學(xué)素養(yǎng)、公共參與的核心素養(yǎng)。

其次，議題的設(shè)置是議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。議題要承載學(xué)科重要內(nèi)容。議題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和成長(zhǎng)需要，相關(guān)學(xué)科任務(wù)，研究議題呈現(xiàn)的展開(kāi)邏輯，確定議題設(shè)計(jì)情境，選擇合適的議題，并呈現(xiàn)序列化的讓學(xué)生在由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的展開(kāi)過(guò)程中進(jìn)行討論。足夠的思辨性的議題能夠激發(fā)出思維的火花，圍繞議題引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、等思辨過(guò)程，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞、思維交流，此過(guò)程中完善自身的思維方式，優(yōu)化自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如蔡老師在設(shè)計(jì)《政治生活》“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用“垃圾分類(lèi)”尤其是上海這一時(shí)政為背景素材，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置三個(gè)議題：議題1：人民代表大會(huì)制度運(yùn)行機(jī)制；議題2：垃圾分類(lèi)管理中是如何堅(jiān)持和貫徹民主集中制；在此議題下面根據(jù)必要設(shè)置4個(gè)子議題，①上海市人大常委會(huì)為什么要向群眾廣泛征求意見(jiàn)；②上海市人大常委會(huì)為什么要對(duì)垃圾分類(lèi)推進(jìn)情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)督？③對(duì)于垃圾分類(lèi)管理，為什么地方會(huì)有立法權(quán)？④根據(jù)上海經(jīng)驗(yàn)，泉州市人大在促進(jìn)垃圾分類(lèi)處理上應(yīng)如何發(fā)揮作用？議題三：人民代表大會(huì)制度為什么好?通過(guò)這一系列議題活動(dòng)的展開(kāi)，“一例到底”，又有“后來(lái)怎么了”的連續(xù)性故事，還應(yīng)該有“還會(huì)有什么”或者“還會(huì)怎么樣”之類(lèi)的延展性故事，這樣的議題設(shè)計(jì)，學(xué)生調(diào)動(dòng)人民代表大會(huì)制度的有關(guān)知識(shí)，層層深入，并辯證進(jìn)行分析，從中央到地方，從橫向到縱向，實(shí)現(xiàn)了對(duì)該部分知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，有引導(dǎo)學(xué)生確立制度自信，樹(shù)立垃圾分類(lèi)的意識(shí)，綠色消費(fèi)理念，提升了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。最后，議題服務(wù)于“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。思想政治課程的深度學(xué)習(xí)不是只追求的知識(shí)綜合、遷移與應(yīng)用，還要充分體現(xiàn)的育人價(jià)值和需要，這也是中國(guó)高考評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所以，議題既要承載學(xué)科重要內(nèi)容，又要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。也就是說(shuō)，既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。議題的設(shè)置一定要關(guān)注議題式教學(xué)的價(jià)值歸宿也就是“學(xué)生應(yīng)到哪里去”的問(wèn)題。幾乎每一節(jié)思想政治課都至少一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如，在講到中華民族精神的核心-愛(ài)國(guó)主義的時(shí)候，可設(shè)置中美關(guān)系作為情境材料，設(shè)置富含思辨議題，讓學(xué)生思考什么是愛(ài)國(guó)主義？如何更好地維護(hù)國(guó)家利益？如何理性愛(ài)國(guó)？等等，凸顯深度思維的導(dǎo)向，延伸學(xué)生思維的寬度與厚度，這也是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，借助議題式教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議題，活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)遷移與應(yīng)用，更重要的是在自主辨析的思考中感悟并增強(qiáng)議題價(jià)值引領(lǐng)功能，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之內(nèi)化為思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，堅(jiān)定理想信念。