孫姍姍

(福建省晉江市東石鎮(zhèn)金山小學 福建 晉江 362271)

所謂的生活素材就是指學生生活的點點滴滴。在日常小學語文習作教學開展過程中，教師通過有效的教學手段改善傳統(tǒng)照本宣科的習作教學方式，引導學生留心觀察生活，充分的挖掘生活中的素材，運用文字將生活中的所見、所聞、所感進行真實的表達，不僅可以提升學生的語言表達能力、描述能力以及靈活運用語言文字的能力，促進學生的綜合性成長，還可以豐富學生的精神世界，讓學生成為極富生活情趣的人，以此從真正意義上發(fā)揮語文教學的價值與意義。本文將從生活素材對于小學語文習作教學的重要意義為出發(fā)點，深入分析生活素材在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略，希望能夠為小學語文習作教學帶來新的發(fā)展方向，促進學生在習作學習中的進一步前進與突破，加快小學語文習作教學任務(wù)的高質(zhì)量完成。

1.生活素材在小學語文習作教學中的重要意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)以教師為主題的習作教學模式，不僅會局限學生的習作創(chuàng)作思維，不利于學生習作技能的培養(yǎng)，同時還會逐漸的消磨學生習作創(chuàng)作的熱情，無法實現(xiàn)學生積極主動進行習作創(chuàng)作的教學目的。而引導學生從熟悉的生活為出發(fā)點進行習作素材的挖掘，則可以有效地拉近學生與習作之間的距離，為習作創(chuàng)作增添更多的樂趣，讓學生能夠在熟悉的生活事物中逐步地感受到語言文字的魅力，以此逐步的激發(fā)學生的習作創(chuàng)作熱情。同時，豐富的生活素材還可以讓學生的習作創(chuàng)作過程更加流暢，樹立學生習作創(chuàng)作的自信心，讓學生能夠在積極的創(chuàng)作情緒的帶動下以最佳的狀態(tài)進行習作練習，以此為學生習作能力與習作質(zhì)量的進一步提升創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性習作思維。在目前小學語文習作教學開展過程中，很多教師由于受到應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，在習作教學過程中會更注重向?qū)W生講解應(yīng)該如何進行表達與描寫，忽略了引導學生在習作練習過程中融入自己的真情實感。這樣的習作教學具有著定向的教學弊端，雖然可以讓學生在習作學習過程中掌握相應(yīng)的習作技巧，但是也會在一定程度上嚴重限制學生的習作思維，導致班級學生創(chuàng)作出千篇一律的習作篇章，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而嚴重的影響到學生在習作學習中的綜合性成長。而合理的引導學生挖掘生活中的素材進行習作創(chuàng)作，就可以有效地開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，讓學生能夠在習作創(chuàng)作過程中準確地表達自己的就是看法與觀點，有利于發(fā)揮學生在習作創(chuàng)作過程中的主觀思維，促使學生能夠創(chuàng)作出富有自己獨特特色的習作篇章，以此有效的提升學生的習作質(zhì)量，幫助學生更高質(zhì)量的完成習作學習任務(wù)。

1.3 培養(yǎng)學生良好的價值觀念。教育最主要的目的就是希望培育出品學兼優(yōu)的優(yōu)質(zhì)社會人才，讓他們今后能夠更好地去服務(wù)社會、建設(shè)社會。所以要想高質(zhì)量的完成素質(zhì)教育所下達的習作教學任務(wù)，教師在日常教學開展過程中，除了需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的習作技巧以外，還一定要注重在習作教學中培育學生良好的價值觀念，讓學生能夠得到學習與思想上的雙重優(yōu)化。而引導學生挖掘生活中的素材進行習作是創(chuàng)作，則可以加深學生對生活中事物的思考，讓學生能夠?qū)W會對生活中的事物進行更深層次的思考與分析，有效的豐富學生的精神內(nèi)涵，增強學生的情感感知能力，讓學生今后能夠?qū)ι钪械氖挛镒龀稣_的判斷與抉擇，以此實現(xiàn)在語文習作教學中開展德育教育的教學目的，推動小學語文習作教學的高效開展。

2.生活素材在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略

2.1 引導學生進行生活積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們每天都會遇到不同的人、事和物，如何在豐富多彩的生活中挖掘出適合學生進行創(chuàng)作的寫作素材，是語文教師所面臨的重要教學任務(wù)之一。[1]在日常教學開展過程中，要想讓學生從豐富多彩的生活事物中準確、快速的挖掘出適合自己的寫作素材，教師就需要長期的引導學生堅持進行生活記錄，去將生活中一些特殊的人、事、物進行篩選，讓學生成為生活中的有心人，學會積極的去觀察生活、分析生活，尋找到生活的不同樂趣，以此為學生今后的習作創(chuàng)作積累豐富的寫作素材。例如，在日常語文習作教學開展過程中，教師就可以組織并監(jiān)督學生每天書寫日記，每天將自己的心情以及當天所遇到的比較特殊的事情進行記錄，學生書寫日記的過程就相當于對自己當天的生活進行了一個反思，可以加深學生當天生活的記憶與感悟，這樣在今后的習作教學開展過程中，教師在組織學生進行習作創(chuàng)作時就可以直接讓學生直接通過翻看日記來尋找自己的寫作素材，以此為學生習作任務(wù)的高質(zhì)量完成創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。在日記的記錄過程中，教師一定要給學生充分的自主性，讓學生自主的選擇自己每天想要記錄的東西與表達的方式，這樣可以讓學生在日記的記錄過程中尋找到適合自己的觀察生活的方法，更加利于學生創(chuàng)作思維的有效培養(yǎng)。通過引導學生養(yǎng)成記錄生活的良好習慣，除了可以為學生積累豐富的寫作素材，保證學生寫作任務(wù)的高質(zhì)量完成，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力與分析能力，幫助學生逐步挖掘到生活的樂趣，提高學生的生活情趣，促使習作教學能夠達到寓教于樂的教學目的。

2.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活化情境，豐富習作教學內(nèi)容與形式。生活素材在小學語文習作教學中的運用，如果僅僅依靠教師的口頭講解，不僅很難讓思維能力較低的小學生感受到生活與習作之間的密切聯(lián)系，加深學生習作思維的深度，還無法讓學生感受到習作學習的樂趣，阻礙學生習作創(chuàng)作興趣的有效培養(yǎng)。[2]為了讓生活素材在小學語文習作教學中發(fā)揮出更大的習作教學價值，教師在日常教學開展過程中，就可以依據(jù)習作教學內(nèi)容利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動、具體的生活化教學情境，引導學生在具體的生活化情境中進行習作主題的領(lǐng)悟與習作框架的構(gòu)建，可以有效的豐富習作教學的內(nèi)容與形式，提升學生習作學習的參與感，讓學生能夠更積極的進行生活素材的深入分析與思考，促使學生能夠通過生活素材創(chuàng)作出更具靈魂的習作作品。例如，在開展部編版語文四年級上冊第二單元《小小“動物園”》的習作教學時，這單元的習作主要是引導學生回憶家庭生活片段，學習從不同角度找到家人和動物的相似之處，并進行有條理的描寫。為了讓學生能夠準確的抓住家庭成員與動物之間的相似特點，準確地運用文字表現(xiàn)家人之間溫馨的情感，教師在開展教學時，就可以提前引導學生運用相機拍攝自己家庭的日常生活場景照片或視頻，在課堂教學中運用多媒體將學生拍攝的照片和視頻進行分享，并且運用信息技術(shù)搜集不同的動物圖片與視頻，引導學生思考這些動物與自己的家人之間具有哪些相似點。通過利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境，可以有效的豐富習作教學內(nèi)容與形式，給學生帶來直觀化的習作學習體驗，幫助學生更加準確的挖掘到習作主題與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，讓生活素材能夠與習作內(nèi)容進行完美的結(jié)合，以此有效的推動小學語文習作生活化教學的高效開展。

2.3 組織學生進行生活實踐，放大學生的情感體驗。隨著新課改的深入推行，越來越注重學生在學習過程中主觀學習思維與學習能力的培養(yǎng)。[3]在日常小學語文習作教學開展過程中，要想讓學生通過生活素材的引導，尋找到適合自己的習作方法與方向，教師就可以依據(jù)習作教學內(nèi)容組織學生進行相應(yīng)的實踐活動，讓學生在親子參與生活實踐中放大自己的情感，提升學生的情感認知，幫助學生形成自己獨有的習作思維，以此有效的突顯學生在習作練習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力。例如，在開展部編版語文四年級上冊第六單元《記一次游戲》的習作教學時，為了讓學生能夠在習作練習過程中準確地表達自己的真情實感，教師在開展教學時就可以提前調(diào)查學生喜愛的游戲，挑選出幾項受學生歡迎程度最高并且實施難度較小的游戲，組織學生進行游戲?qū)嵺`，在游戲活動結(jié)束以后，引導學生用自己的話試著總結(jié)游戲的過程，并且發(fā)表自己在游戲過程中所產(chǎn)生的真實體驗與感悟。通過將實踐活動貫穿于習作教學中，引導學生真實的參與到實踐活動中，不僅可以讓學生感受到游戲所帶來的樂趣，提升學生學習的參與程度，還更便于學生進行精彩鏡頭的捕捉，學生能夠在接下來的習作練習過程中，從自己的真實體驗為出發(fā)，真實準確地表達自己獨特的游戲感受，創(chuàng)造性的開展習作創(chuàng)作，以此保證學生習作學習任務(wù)的高質(zhì)量完成。

3.結(jié)語

綜合上述，通過有效的教學手段將生活素材融入到學生的習作學習中是提升學生習作質(zhì)量與習作能力的重要教學途徑之一。為了更高質(zhì)量的完成素質(zhì)教育所下達的小學語文習作教學任務(wù)，教師在日常教學開展過程中，一定要深入的分析生活素材對于小學習作教學的重要教學價值，并依據(jù)學生的實際習作學習需求，合理的落實生活化的教學策略，引導學生深入的去挖掘生活中的習作素材，豐富學生的習作創(chuàng)作體驗，開闊學生的習作創(chuàng)作思維，讓學生能夠在真實生活的引導下進一步的感受到語言文字的獨特魅力，學會靈活地運用語言文字表達自己的真情實感，創(chuàng)作出情感豐富、內(nèi)容飽滿的優(yōu)秀習作篇章，以此切實提升學生的習作質(zhì)量與習作能力。