蔡 潔

(江蘇省張家港東湖苑幼兒園 江蘇 張家港 215600)

引言

在素質教育背景下，陶行知先生所提出的生活教育理念思想，對我們幼兒園課程游戲化發(fā)展有著非常重要的啟示和現實指導作用。陶行知先生作為我國著名的教育家和思想家，它所提出的生活化教育理論直接影響著幼兒的健康發(fā)展和成長，影響著幼兒對一切事物的認知態(tài)度和價值體驗。

1.創(chuàng)設生活化游戲氛圍

陶行知先生所倡導的生活教育理論中社會即學校的教育理念，指的是要將社會來當作一個大學校，幼兒教師除了組織課堂教學活動以外，還需要積極地引導幼兒走出教室，來到大自然環(huán)境當中，接觸大自然、感受大自然，讓幼兒可以在大自然環(huán)境中高效的完成學習目標和學習任務，從而幫助幼兒積累豐富的生活經驗。幼兒園課程游戲化的教學模式具有著極強的趣味性，幼兒教師在具體的實施中，可以結合陶行知生活教育理論來創(chuàng)設相應的游戲氛圍，促使幼兒可以積極主動地參與到游戲化課程的實踐活動中。[1]例如幼兒教師在開展找春天的教學活動時，就可以帶領幼兒們走出課堂，來到幼兒園附近的公園或者樹林中，來讓幼兒們開始一場找春天的游戲。幼兒教師通過適當的引導，來讓幼兒對周圍一切事物進行認真地觀察，比如顏色、形態(tài)等等，讓幼兒可以深刻地感受到春天的魅力，有效激發(fā)起幼兒對春天的熱愛之情。幼兒教師通過將游戲課程融入到大自然的環(huán)境中，在迎合幼兒認知特點以及年齡特點的同時，還可以讓幼兒們通過一些較為熟悉的生活化事物來更好的融入到學習中，真正的做到讓幼兒在玩中學、學中玩，真正地發(fā)揮出了幼兒的主體性。

2.開展生活化互動游戲

幼兒階段的教育，需要充分重視起幼兒的個性化特點和個性化需求。在幼兒園課程游戲化建設中，幼兒教師需要將幼兒的主體性放在首位，積極融入陶行知先生的“生活即教育”。通過開展生活化互動游戲，來增添課程游戲化的多樣性，充分體現幼兒的參與性和主體性，從而實現幼兒園課程游戲化實踐的有效性。[2]例如幼兒教師可以組織一場主題教育游戲活動，邀請家長參與進來，請家長與幼兒一起進行區(qū)域環(huán)境布置。以幼兒園的美工區(qū)為例，幼兒教師可以組織家長與幼兒來進行各種各樣的手工制作，然后由家長與孩子一起來進行環(huán)境的美化。幼兒教師通過開展這樣的親子互動游戲活動，來讓家長可以看到自己孩子的幼兒園日常行為，還可以看到孩子的創(chuàng)作，對孩子的能力有一個全新的認識。陶行知生活教育理論下開展幼兒園課程游戲化實踐中，幼兒教師除了要讓幼兒們有足夠的自由活動空間以外，還需要利用身邊一切可利用資源，來增添生活化元素，增添游戲化實踐內容，從而有效促進幼兒們健康成長和發(fā)展。

3.增添生活化游戲素材

實際的幼兒園課程游戲化教學實踐中，幼兒教師需要保證游戲材料的充足性，以此來保證游戲化課程的順利進行。結合陶行知生活教育理論，幼兒教師可以在課程游戲中融入一些生活化素材，結合幼兒的實際需求來進行材料的選擇，從而有效保證幼兒在課程游戲中的正常發(fā)揮。幼兒時期的孩子已經有了自己的想法和認知，針對不同的游戲他們有著不同的材料的要求，所以在此環(huán)節(jié)中幼兒教師通過增添生活素材，來充分豐富幼兒的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，促使幼兒可以進行自主地發(fā)揮、自主地發(fā)展。[3]以角色扮演游戲為例，幼兒教師就可以設計《菜市場》的游戲活動，結合幼兒的事物認知能力，來選擇生活中的一些蔬菜、水果、購物袋、以及錢等材料。在準備環(huán)節(jié)中幼兒教師可以鼓勵幼兒參與進來，以此來鍛煉幼兒的實踐動手能力，同時讓幼兒可以在生活化材料準備的過程中，有效豐富自己的生活經驗，促使幼兒可以在接下來的游戲實踐環(huán)節(jié)中可以更加積極主動地參與進來。幼兒教師通過增添生活化游戲素材，來對幼兒的生活經驗進行考驗，同時又幫助幼兒積累了更加豐富的生活經驗，保證了整個游戲話課程的安全性、完整性，從而有效實現了陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的實踐運用。

4.結語

總而言之，陶行知生活教育理論在幼兒園的課程游戲化教育教學中有著重要的指導作用和現實意義。幼兒園課程游戲化實踐當中，幼兒教師需要充分尊重幼兒的主體性，結合實際情況來進行有意識、有針對性地游戲方式和內容，從生活化教育入手，來有效提高幼兒園階段的教學質量和教學效率。