沈啟維 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)資源學(xué)院

人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)是經(jīng)濟社會的發(fā)展需要和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計藍(lán)圖，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)和提供重要保障。

土地規(guī)劃與利用專業(yè)是土地資源管理專業(yè)的前身[1]，其屬管理學(xué)門類公共管理一級學(xué)科門類中的二級學(xué)科，是一門綜合運用自然科學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科科學(xué)理論和實驗方法，系統(tǒng)而整體地研究土地資源開發(fā)、利用、保護、管理以及該過程中產(chǎn)生的人地關(guān)系、社會關(guān)系的綜合性交叉學(xué)科[2]。近年來，我國土地管理事業(yè)得到了長足有效的發(fā)展，相應(yīng)地對土地資源管理專業(yè)的人才需求也不斷增加和提高，越來越多的高校也順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展開設(shè)了土地資源管理專業(yè)[3]。

在此大背景下，以國內(nèi)六所農(nóng)林高校土地資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為對象，進行調(diào)查比較，分析其不同點與共同點，以期為制訂更科學(xué)規(guī)范合理的專業(yè)學(xué)科設(shè)置計劃提供決策參考。

一、研究院校與手段

(一)研究院校

選擇了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)以及內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等六所農(nóng)林高等院校(以下依次分別簡稱華中農(nóng)大、南京農(nóng)大、西北農(nóng)林、四川農(nóng)大、沈陽農(nóng)大、內(nèi)蒙古農(nóng)大)土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為對象，進行研究探討，分析總結(jié)。

(二)研究手段

在查閱網(wǎng)絡(luò)資料以及相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過查詢以上六所農(nóng)林高等院校官網(wǎng)資訊，對土地資源管理專業(yè)的最新人才培養(yǎng)方案進行收集，針對其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、學(xué)分設(shè)置、核心課程開展、課時安排、實踐實習(xí)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)培養(yǎng)情況信息進行依次的分析比較和逐個的總結(jié)提煉。

二、研究結(jié)果與分析

(一)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較

華中農(nóng)大、南京農(nóng)大、西北農(nóng)林、四川農(nóng)大、沈陽農(nóng)大以及內(nèi)蒙古農(nóng)大，這六所農(nóng)林高校均在土地資源管理人才培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為其專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，但也稍有區(qū)別，其中華中農(nóng)大和四川農(nóng)大兩所高校定位的是復(fù)合型，南京農(nóng)大、西北農(nóng)林、沈陽農(nóng)大以及內(nèi)蒙古農(nóng)大四所高校定位的是復(fù)合應(yīng)用型，特別是南京農(nóng)大和西北農(nóng)林還分別定位了學(xué)術(shù)研究型和拔尖創(chuàng)新型。另外值得一提的是，南京農(nóng)大和西北農(nóng)林兩所高校還特別強調(diào)了堅持世界眼光、高尚情懷和社會擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)理念。

(二)學(xué)分設(shè)置比較

每一個專業(yè)所設(shè)置的學(xué)分，是修讀完本專業(yè)設(shè)置課程要求的最低學(xué)分。在以上六所農(nóng)林院校的教務(wù)處官方網(wǎng)查詢可知，這六所農(nóng)林院校土地資源管理專業(yè)設(shè)置的學(xué)分介于152—170 分，差異較為明顯。其中，最高的是四川農(nóng)大和沈陽農(nóng)大，分別為170分和165分，相對較高；而華中農(nóng)大、南京農(nóng)大和內(nèi)蒙古農(nóng)大學(xué)分要求較低，均在160 分以下。

(三)核心課程比較

通過對各高校核心課程設(shè)置的比較分析，比較顯著的特別表現(xiàn)在兩點：首先是課程門數(shù)差異比較大，如華中農(nóng)大僅設(shè)置了6 門課程，是六所高校中核心課程設(shè)置最少的。最多的是內(nèi)蒙古農(nóng)大，設(shè)置了14 門課程；排在第二的是南京農(nóng)大，比內(nèi)蒙古農(nóng)大少一門，設(shè)置了13 門課程。其余三所非常相近，設(shè)置了10 門課程或11 門課程。第二個特點是，雖然各高校主干課程門數(shù)設(shè)置差異較大，但是土地管理學(xué)、土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)均包括在內(nèi)，此外，土地評估、遙感信息、測繪應(yīng)用等學(xué)科課程，各高校也普遍設(shè)置。

(四)選修課程比較

選修課是與必修課相對而言，由學(xué)生自行安排選擇學(xué)習(xí)的課程。六所農(nóng)林院校在選修課設(shè)置的學(xué)分要求比總學(xué)分要求的差異更為顯著，介于18—4.25 分，極差2 倍有余。其中華中農(nóng)大和四川農(nóng)大，均要求42.5 分，其次是南京農(nóng)大和內(nèi)蒙古農(nóng)大相差無幾，分別要求40 分和39 分，最低的是沈陽農(nóng)大，僅要求了18 分，西北農(nóng)林設(shè)置相對居中，設(shè)置了30.5 分。

(五)實踐實習(xí)比較

實踐實習(xí)是課堂理論與實際操作聯(lián)系的橋梁通道，同時也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成科研辯證思維、提升實驗操作能力的重要教學(xué)手段途徑，也為幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識，融會貫通實踐與理論的有效方法，是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新型思維，高科學(xué)素養(yǎng)人才的重要階段。六所農(nóng)林院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分要求特點與選修課比較類似，即極差2 倍有余，介于14.5—30 分，其中西北農(nóng)林、沈陽農(nóng)大和內(nèi)蒙古農(nóng)大最高，均要求30 分，其次是華中農(nóng)大和南京農(nóng)大相差無幾，分別要求19.5 分和20 分，最低的是四川農(nóng)大，僅要求了14.5 分。

三、啟示與建議

(一)重視人才教育思想

人才教育質(zhì)量是高等教育永恒的主題和核心的要務(wù)，而專業(yè)培養(yǎng)方案的制定則是提高培養(yǎng)質(zhì)量的首要前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)理念是培養(yǎng)方案的靈魂，一個高質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范合理的培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)理念必定是先進的、超前的。培養(yǎng)學(xué)生恢弘的國際視野、強烈的社會責(zé)任感、勇于創(chuàng)新的精神和敢于實踐的能力，是人才培養(yǎng)的首要重點任務(wù)。其次，注重學(xué)生學(xué)思統(tǒng)一、知行合一、因材施教，善于激發(fā)學(xué)生獨立思維與創(chuàng)新思考的意識，重點培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方式以及團結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力等[4]，大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式、情景式、參與式、案例式等形式多樣的教學(xué)組織形式，保護好、鼓勵好不同學(xué)生個體間具有差異的特點和個性的思維，以此發(fā)揮每一位學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為人生可持續(xù)發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置構(gòu)架

我國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》文件明確規(guī)定，應(yīng)該以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為基本培養(yǎng)原則，優(yōu)化確定大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，適度降低學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分，大力增加專業(yè)教學(xué)資源，科學(xué)確定核心專業(yè)課程，同時在設(shè)置學(xué)科交叉課程，拓寬知識結(jié)構(gòu)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[6]。六所高校均設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等課程類別，且各類別所占比例也不盡相同，雖然大家的總學(xué)分差異不是特別大(18 分)，但也有可能是因?qū)W分計算發(fā)放不盡相同，并不意味著各高校在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相同比例的相同，只有在統(tǒng)一學(xué)分計算方法的基礎(chǔ)上，才能提高各高校人才培養(yǎng)方案的可比較性[7]。

(三)完善實踐實習(xí)體系

理論與實踐是一個統(tǒng)一的整體，認(rèn)為實踐是理論的源泉，實踐檢驗理論，理論也積極指導(dǎo)實踐。因此，無論是理論教學(xué)，還是實踐實習(xí)，我們都應(yīng)該同等對待。并強化實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，進一步細(xì)化評估實踐實習(xí)的指標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個層次實踐環(huán)節(jié)的實踐實習(xí)內(nèi)容體系。由此可見，實踐實習(xí)是高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革和創(chuàng)新的突破口。實踐實習(xí)與理論教學(xué)并重，加強實踐環(huán)節(jié)，促進交叉融合。在此基礎(chǔ)上，進一步細(xì)化實踐實習(xí)評價指標(biāo)，構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)組成的實踐實習(xí)內(nèi)容體系，促進創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力增強了新的意識和實踐能力[7]。合理設(shè)置實驗教學(xué)，重視基礎(chǔ)實踐實習(xí)，重視專業(yè)綜合實踐實習(xí)，鼓勵創(chuàng)新性實驗探索。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力[6]。建立教學(xué)跟蹤評價體系，完善實踐實習(xí)質(zhì)量評價體系，努力確保實踐實習(xí)滿足符合時代的要求。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐實習(xí)的重要性，建立健全各種激勵機制，使學(xué)生的個性、特長和潛能在實踐實習(xí)中得到充分發(fā)揮。

(四)加強培養(yǎng)方案交流

目前，不僅農(nóng)林高校，許多工科院校以及綜合性大學(xué)都設(shè)置了該專業(yè)，但由于各高校教學(xué)學(xué)科背景復(fù)雜多樣，尚未建立統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，因此，建議在各符合條件的農(nóng)林高校之間建立常態(tài)化的交流研討機制，甚至可以與相關(guān)工科院校、綜合性大學(xué)加強交流研討，共同分享先進的教學(xué)理念、優(yōu)異的教學(xué)資源，相互借鑒，取長補短，結(jié)合各自的辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展實際，制定出符合自身高校自身教學(xué)學(xué)科背景特色的專業(yè)學(xué)科設(shè)置計劃，加強對人才培養(yǎng)模式的探尋摸索，共同促進該專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提升[8]，以期培養(yǎng)出更多具有宏大國際視野、勇?lián)鐣?zé)任、分析問題解決問題能力更強的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！?/p>