?陳 蕾

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以用全新的面貌去認(rèn)真對(duì)待語文知識(shí)。此外，為了能夠豐富課堂的教學(xué)氛圍，教師可以在多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上融入教學(xué)情景，通過合作小組模式、情景滲透以及自主學(xué)習(xí)等多種方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓他們?cè)敢庠谖淖值暮Ｑ笾凶杂傻膶W(xué)習(xí)。

一、利用信息技術(shù)，開展合作小組教學(xué)模式

與舊版的教材相比較，部編版的新版教材，在外觀和內(nèi)容上都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教材內(nèi)容的字體較多，也穿插了更加豐富的圖畫。結(jié)合教材特點(diǎn)，教師一定要準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，通過開設(shè)合作小組的模式，讓學(xué)生透過多媒體技術(shù)展開閱讀交流，加強(qiáng)合作精神，為學(xué)生更好地開展語文閱讀課程。[1]

例如，在《烏鴉喝水》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師需要利用PPT的形式，讓學(xué)生觀看有關(guān)烏鴉喝水的動(dòng)畫片，并在班級(jí)里成立合作小組，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每小組的成員可以透過烏鴉喝水的舉動(dòng)，認(rèn)真分析這則寓言所帶來的道理。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)結(jié)合動(dòng)畫片的故事情節(jié)，對(duì)教材課文進(jìn)行認(rèn)真的解讀，通過分析一只烏鴉口渴后為了能夠喝到水，把石子不斷地沉入到水瓶當(dāng)中，最終喝到水的故事。各小組成員在認(rèn)真討論當(dāng)中，就可以從這篇故事看出：聰明的烏鴉，運(yùn)用它的機(jī)智，最終喝到了瓶中的水，也告訴每一個(gè)讀者，如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了困難，也要像烏鴉那樣開動(dòng)腦筋，只有這樣才能夠找到解決困難的辦法。最后，教師再從文學(xué)賞析的角度出發(fā)，告訴同學(xué)們，烏鴉給人們的感覺是愚蠢的和討厭的，很多人對(duì)烏鴉都具有較大的偏見，但是哪怕是丑陋的烏鴉，其背后也有不尋常的睿智，我們無論在看待任何事和物的時(shí)候，不要一股腦地貼上標(biāo)簽，而是認(rèn)真地觀察這個(gè)人的性格，再做出正確的決定。

二、利用信息技術(shù)，在課堂上融入情感滲透

情感滲透主要是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力，尤其是面對(duì)中國上下五千年的歷史文化，語文教師有責(zé)任通過多媒體的形式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國的歷史，樹立他們高度的文化自信心以及歷史使命感，能夠運(yùn)用愛國主義精神去看待國家未來的發(fā)展變化，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到每一個(gè)小學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的講解當(dāng)中，首先教師提出問題：同學(xué)們知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？請(qǐng)與身邊的小伙伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，將自己知道的節(jié)日表達(dá)出來。其次，教師在利用多媒體的形式，向?qū)W生們展示不同節(jié)日的標(biāo)志圖片，比如說，春聯(lián)和福字代表著春節(jié)，月餅代表著中秋節(jié)，鵲橋代表著七夕節(jié)，看花燈代表著元宵節(jié)。通過一個(gè)個(gè)具有代表性的圖片，學(xué)生可以對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻地了解，這時(shí)，教師再從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章中所提到的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有更加深刻地了解。此外，為了能夠拓展學(xué)生的知識(shí)方面，教師也可以向?qū)W生們展示中國的二十四節(jié)氣：“春雨驚春清谷天，夏滿芒種暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知更多的傳統(tǒng)節(jié)日，從而形成濃濃的愛國主義，能夠與父母和朋友分享自己的所見所聞，不斷地提高中國文化的傳承，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，通過多元化的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們能夠在充足的時(shí)間當(dāng)中享受到學(xué)習(xí)的快樂，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主探究，不斷培養(yǎng)他們的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力。[2]

例如，在《寓言二則》這篇文章的講解當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”這兩個(gè)語言有更加深刻地了解，首先教師可以通過視頻的形式，讓學(xué)生觀看《亡羊補(bǔ)牢》的故事情景，讓學(xué)生們能夠明白，《亡羊補(bǔ)牢》通過講述羊跑了，古人再去修補(bǔ)羊圈的錯(cuò)誤行為，深刻揭示了出了問題以后再想辦法補(bǔ)救，免得以后繼續(xù)受損失。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)另外一則寓言《揠苗助長》進(jìn)行自學(xué)，通過閱讀文章內(nèi)容和查找相關(guān)的教材，能夠深度挖掘《揠苗助長》的故事內(nèi)涵，看誰能夠準(zhǔn)確地把握這則寓言所表達(dá)的思想情感。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以后，可以逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)這則寓言進(jìn)行深刻地了解，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在了偏差，教師也要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓他們能夠正確地理解寓言故事更好，得開展自主探究。

總體來說，在信息技術(shù)的引導(dǎo)之下，可以快速地開展語文教學(xué)課堂，不僅方便了教師的教學(xué)手段，而且吸引了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠幫助學(xué)生們更好的認(rèn)知語文知識(shí)，教師需要利用多種手段，不斷地開展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，尤其是當(dāng)語文理解能力欠佳的學(xué)生，遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)地給予關(guān)懷，讓學(xué)生可以重拾信心，努力戰(zhàn)勝挫折，加強(qiáng)對(duì)語文閱讀的練習(xí)，不斷地開拓學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。