曾美霞

（福建省泉州市新步小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中長期存在著以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位；注重教師講解，輕學(xué)生自主探究；注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，輕視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等問題。小學(xué)語文自主探究的學(xué)習(xí)方式，提倡尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基礎(chǔ)，而探究是自主的目標(biāo)和方向。在自主探究教學(xué)中，教師要給予學(xué)生思考的空間。下面筆者針對(duì)學(xué)生自主探究的空間談幾點(diǎn)看法。

一、解放孩子心靈上自主探究的空間

人民教育家陶行知先生曾倡導(dǎo)“六大解放”，即解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸社會(huì)、大自然……筆者認(rèn)為，陶行知先生在這里提出的解放孩子的空間，也包含解放孩子心靈上自主探究的空間。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生心靈上的自由，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，做生活的有心人，不僅關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，還要關(guān)注他們的思想、心理。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，而我們應(yīng)尊重所有學(xué)生，尤其是差生，要努力尋找他們的閃光點(diǎn)。比如，教師可以在提問時(shí)用熱切的、期待的目光看著學(xué)生。在學(xué)生發(fā)言后，教師賞識(shí)的語言像春風(fēng)般堅(jiān)定了學(xué)生的自信心，開啟了學(xué)生積極思考的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的動(dòng)物角色很感興趣，初讀時(shí)，邊讀邊做動(dòng)作。此時(shí)，筆者問學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)這一課。很多學(xué)生提議要表演這個(gè)故事。此時(shí)，筆者充滿期待地對(duì)學(xué)生說：“老師相信你們會(huì)有精彩的演出。”接下來，學(xué)生以四人小組為單位，興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中。匯報(bào)時(shí)，當(dāng)獅子的學(xué)生猶如帝王，他說的話給人至高無上的感覺；當(dāng)貓頭鷹的學(xué)生，把它的神氣表現(xiàn)了出來；當(dāng)袋鼠的學(xué)生一跳一跳的，把袋鼠的激動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致；當(dāng)猴子的學(xué)生時(shí)不時(shí)抓抓頭，表現(xiàn)出猴子的機(jī)靈、干脆。筆者想，每一位教師都喜歡看這樣的表演，這樣的教學(xué)能開啟學(xué)生自主探究的心靈空間，激發(fā)他們的潛能。

二、在形式上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”要想真正讓學(xué)生自主參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，教師就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在形式上根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把課堂交還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，通過布置一系列問題任務(wù)讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，還可以提高學(xué)生解決問題的能力和合作交流的能力。

例如，在教學(xué)《朱鹮飛回來了》一文前，筆者先讓學(xué)生收集有關(guān)資料。有的學(xué)生把碟片帶來了，有的學(xué)生把一系列的書帶來了。形象的畫面加上文字說明及精彩生動(dòng)的影片深深吸引了學(xué)生。對(duì)于朱鹮瀕臨滅絕的奧秘，學(xué)生通過自主探究一下子就揭開了。又如，在《只有一個(gè)地球》一課中，當(dāng)筆者播放宇航員在宇宙中看到的地球的視頻時(shí)，一個(gè)個(gè)小腦袋都湊上前，邊觀察邊議論。在筆者布置“下節(jié)課我們比比誰是小天文學(xué)家，大家回去搜集有關(guān)地球美麗和易碎的資料”的作業(yè)后，學(xué)生各顯神通，收集了很多有關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)增添了亮麗的色彩，為自主探究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

三、在思維上拓展學(xué)生自主探究的空間

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)。”一切思維活動(dòng)都是從質(zhì)疑開始的。質(zhì)疑也是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。所以，教師應(yīng)營造自由而安全的氛圍，在課堂上減少對(duì)學(xué)生行為和思想的束縛，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在思維上給予學(xué)生自主探究的空間。這樣，學(xué)生的潛力一定會(huì)得到最大的開發(fā)。

例如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇課文時(shí)，筆者問學(xué)生：“當(dāng)你喜愛了幾十年、珍藏了幾十年的名畫突然被別人說是假的時(shí)，你會(huì)有什么反應(yīng)？”課件出示：____而____之。有的學(xué)生說：我會(huì)怒而斥之，這可是唐代大畫家的作品。有的學(xué)生說：我會(huì)驚而疑之，你為什么這么說。有的同學(xué)提出：我會(huì)怒而罵之，你個(gè)小孩子，懂什么……然后筆者提出問題：“文中的杜處士是怎么反應(yīng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文章?！睂W(xué)生認(rèn)真讀完課文后，得出結(jié)論，杜處士“笑而然之”。筆者趁機(jī)拋出問題：“杜處士為什么會(huì)‘笑而然之’？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流?！苯?jīng)過小組內(nèi)討論，學(xué)生得出，因?yàn)樗莻€(gè)處士，處士是有德才的人，不會(huì)跟牧童生氣，還因?yàn)樗X得牧童整天跟牛在一起，對(duì)牛的情況十分清楚。筆者順勢引導(dǎo)：“是的，蘇東坡寫這個(gè)古文，告訴我們一個(gè)什么道理？”學(xué)生很快回答出“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”。此時(shí)，筆者拋出幾張圖，都是斗牛尾巴直立的現(xiàn)象，并提問：“然而，東漢的畫牛圖，近代的李可染，當(dāng)代的張錄成，甚至你們喝的那個(gè)紅牛罐上，牛都是翹著尾巴，到底是怎么回事？”

一石激起千層浪，經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來斗牛時(shí)，牛會(huì)出現(xiàn)兩種情況：實(shí)際上，牛在相斗時(shí)，因?yàn)槠贩N等，有一些是“尾搐入兩股間”，有一些是“掉尾而斗”。史學(xué)家認(rèn)為，這個(gè)故事中的“牧童”應(yīng)該是只見過“尾搐入兩股間”，而戴嵩研究的則是“掉尾而斗”。從今天的眼光來看，不能說誰對(duì)誰錯(cuò)，他們都對(duì)生活進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

在這節(jié)課中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的思維都處于活躍的狀態(tài)，在他們的主動(dòng)參與下，教學(xué)難點(diǎn)自然較易被突破。

四、在課內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織語文第二課堂活動(dòng)，如事件調(diào)查、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，將課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中把握語文的規(guī)律。

“讀書百遍，其義自見?！倍嘧x書，對(duì)增長學(xué)生知識(shí)非常重要。因此，筆者在班上設(shè)立了圖書角，要求學(xué)生定期交換閱讀課外讀本。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者適時(shí)地給學(xué)生推薦閱讀價(jià)值高的書籍，每周安排一定的時(shí)間讓學(xué)生去圖書館借書閱讀。筆者在班上提出人人手中有兩本書的建議，讓學(xué)生在下課或?qū)懲曜鳂I(yè)后閱讀。學(xué)生的積極性很高，平時(shí)下課吵鬧的班級(jí)頓時(shí)安靜下來了，大家都在爭分奪秒地看書，徜徉在書的海洋里。

好記性不如爛筆頭。在學(xué)生閱讀時(shí)，筆者教會(huì)他們?nèi)绾握浐迷~、好句、好段，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間讓他們談?wù)勛约簭臅械玫搅耸裁粗R(shí)，并在單元成績上給予加分。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，可以寫一天的見聞感受，也可以是看書過程中的某點(diǎn)感受。堅(jiān)持了半學(xué)期后，學(xué)生的寫作水平普遍提高了，在互評(píng)作文過程中，都寫出了讓筆者自嘆不如的評(píng)語。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，如果教師能夠給學(xué)生提供最廣闊的自主探究空間，學(xué)生將會(huì)在課內(nèi)與課外積極主動(dòng)、獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信教師只要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，給學(xué)生廣闊的自主探究空間，就能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)語文教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)，能給語文課堂注入新的活力，還語文學(xué)習(xí)的本真面目。