馮騁

(湖北大學(xué) 湖北武漢 430062)

1 研究目的

我國(guó)近年來(lái)越來(lái)越重視體育運(yùn)動(dòng)，并相繼出臺(tái)和實(shí)施全民體育健身相關(guān)政策，致力于加強(qiáng)體育健身法律保障，改善體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施，加大體育專業(yè)人員培養(yǎng)力度，豐富相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)，完善體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，旨在推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)，提高全民身體素質(zhì)，以及豐富全民精神文化活動(dòng)，打造體育強(qiáng)國(guó)?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，體育教育更應(yīng)從娃娃抓起。有研究表明，幼兒期開(kāi)始學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育，培養(yǎng)創(chuàng)新協(xié)作能力，更可以為今后打下體育運(yùn)動(dòng)適應(yīng)能力強(qiáng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好等良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的兒童運(yùn)動(dòng)課程指導(dǎo)不僅能有效促進(jìn)兒童的身體發(fā)展，也能提高兒童參與運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)的體育意識(shí)，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。美國(guó)運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)（National Association for Sport and Physical Education，簡(jiǎn)稱NASPE）是美國(guó)最具規(guī)模的綜合性體育專業(yè)機(jī)構(gòu)，其發(fā)展成果代表了世界頂尖水平[1]，以“高質(zhì)量?jī)和w育教育”體系著稱。該體系的兩種重要原則對(duì)我國(guó)幼兒體育的發(fā)展具有借鑒意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

美國(guó)NASPE高質(zhì)量?jī)和w育教育體系的體育課程設(shè)置指導(dǎo)原則及體育教育原則。

對(duì)美國(guó)NASPE高質(zhì)量?jī)和w育教育體系的體育課程設(shè)置指導(dǎo)原則及體育教育原則進(jìn)行了解讀：在提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、有意義的內(nèi)容、適宜的指導(dǎo)、兒童和項(xiàng)目評(píng)估的前提下，針對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展水平設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)課程、通過(guò)與環(huán)境相互作用來(lái)運(yùn)動(dòng)、以整體的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展、保證自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的環(huán)境，關(guān)注兒童的反應(yīng)和興趣。

2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法進(jìn)行了研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 NASPE建構(gòu)課程指導(dǎo)原則

第一，針對(duì)不同的幼兒個(gè)體發(fā)展水平設(shè)計(jì)差異性、針對(duì)性的課堂內(nèi)容，年紀(jì)大小與動(dòng)作發(fā)展相關(guān)，但不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，讓所有兒童都可以通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，積極參與到滿足他們個(gè)體需求的相關(guān)環(huán)境和任務(wù)中。

第三，以整體的方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將體育運(yùn)動(dòng)融合進(jìn)其他各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，來(lái)使兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性得到發(fā)展。

第四，為兒童提供自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)有計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)提升幼兒的游戲體驗(yàn)。

第五，教師充當(dāng)著幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)者的身份，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的環(huán)境，在過(guò)程中認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)及興趣，允許幼兒做出自己的選擇并提出新穎的問(wèn)題及解決辦法，并讓幼兒有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)做出相應(yīng)反應(yīng)，與其他兒童一起參與運(yùn)動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)[1]。

3.2 NASPE高質(zhì)量?jī)和w育教育原則

3.2.1 提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

使所有兒童都能接受體育教育；體育課程和其他學(xué)科的學(xué)時(shí)、規(guī)模相同，配備充足的體育設(shè)備設(shè)施。

3.2.2 提供有意義的內(nèi)容

由優(yōu)秀的體育教育專家基于州或國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施適宜項(xiàng)目，包括提升兒童生理、心理、社會(huì)和情感發(fā)展的技能指導(dǎo)內(nèi)容和促進(jìn)兒童理解、改進(jìn)和維持身體健康的評(píng)估內(nèi)容；內(nèi)容有利于兒童發(fā)展關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知概念、合作技能及多元文化視角，增加日常體育活動(dòng)量。

3.2.3 適宜的指導(dǎo)

指導(dǎo)模式多元化，包含全納教育、實(shí)踐機(jī)會(huì)最大化的課堂活動(dòng)、支持學(xué)習(xí)的校外體育作業(yè)，同時(shí)，體育活動(dòng)不能被作為懲罰或伴隨懲罰進(jìn)行。

3.2.4 兒童和項(xiàng)目評(píng)估

評(píng)估是體育教育的一個(gè)重要元素，需要連續(xù)開(kāi)展，其標(biāo)準(zhǔn)與州、國(guó)家的體育教育標(biāo)準(zhǔn)一致，要通過(guò)定期評(píng)估來(lái)監(jiān)測(cè)和加強(qiáng)兒童的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，每一個(gè)評(píng)估單元都要有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教育[1]。

3.3 對(duì)兩種原則的評(píng)價(jià)

3.3.1 層次性

以不同身體能力水平的差異劃分層次，設(shè)計(jì)規(guī)劃針對(duì)性的課程。如將兒童按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為動(dòng)作學(xué)習(xí)速度快、動(dòng)作學(xué)習(xí)速度較快、動(dòng)作學(xué)習(xí)較慢等，針對(duì)學(xué)習(xí)掌握體育動(dòng)作的效率、速度規(guī)劃動(dòng)作難度不同的課程，依層次逐級(jí)提高動(dòng)作難度，在動(dòng)作學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生完成學(xué)習(xí)、熟悉掌握動(dòng)作技能后，再依次按照這樣的規(guī)律進(jìn)入動(dòng)作學(xué)習(xí)速度較快、動(dòng)作學(xué)習(xí)速度快的層次學(xué)習(xí)其他體育運(yùn)動(dòng)；或在進(jìn)行一定的測(cè)試評(píng)估后，針對(duì)不同兒童的特長(zhǎng)規(guī)劃不同的課程，如將柔韌性突出的兒童劃分到一個(gè)運(yùn)動(dòng)課程中，將爆發(fā)性突出的兒童劃分進(jìn)一個(gè)課程中等，兒童除了進(jìn)入自己相對(duì)擅長(zhǎng)的相關(guān)體育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還須通過(guò)“輔修”其他領(lǐng)域的體育課程來(lái)完成全面、完整的體育教育，也可以按照兒童年齡大小來(lái)劃分不同層次，進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)。

3.3.2 協(xié)同性

將運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)融合進(jìn)其他領(lǐng)域，讓兒童在不同的環(huán)境中進(jìn)行自由的實(shí)踐，促進(jìn)其發(fā)展。除了直接參與體育運(yùn)動(dòng)課程，兒童還可以在其他方面間接獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，這需要家庭、社區(qū)、社會(huì)共同營(yíng)造設(shè)立具有相對(duì)條件的環(huán)境。如在課外時(shí)間，通過(guò)游戲使兒童在快樂(lè)的體驗(yàn)中經(jīng)歷體育運(yùn)動(dòng)；或家長(zhǎng)帶兒童進(jìn)行課外實(shí)踐，參加戶外拓展。以這樣的方式，兒童不僅能獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并通過(guò)豐富多彩的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)增加認(rèn)知，通過(guò)與他人的交流溝通促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

3.3.3 平等性

指導(dǎo)模式多元化，雖然對(duì)不同分層的兒童進(jìn)行差異性指導(dǎo)內(nèi)容，但保證了每個(gè)兒童都平等接受適合自己的課程，同時(shí)，也保證了體育教育的針對(duì)性和有效性。實(shí)行全納教育，即對(duì)所有兒童都不歧視、不排斥、不分類，使每個(gè)兒童都有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓所有兒童都可以參與運(yùn)動(dòng)，接受體育教育，滿足每個(gè)個(gè)體的需求；并提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓兒童接受體育教育的同時(shí)，保證其他科目的課程學(xué)時(shí)、規(guī)模與體育課程相同；利用每個(gè)可開(kāi)發(fā)的運(yùn)動(dòng)資源，保證足夠的體育設(shè)備設(shè)施，確保兒童都可以接觸使用體育設(shè)施設(shè)備。

3.3.4 反饋性

以兒童為中心，制定實(shí)施包括提升兒童生理、心理、情感發(fā)展在內(nèi)的指導(dǎo)內(nèi)容和促進(jìn)兒童了解、提高和保持身體健康的評(píng)估內(nèi)容，在體育教育進(jìn)行的同時(shí)觀察兒童的反應(yīng)和興趣，在進(jìn)行大量的觀察、充分了解兒童興趣和選擇之后，對(duì)兒童和體育項(xiàng)目進(jìn)行定期連續(xù)性評(píng)估，監(jiān)測(cè)和加強(qiáng)兒童的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，每一個(gè)評(píng)估單元都要有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教育，通過(guò)隨時(shí)了解幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中充分連續(xù)的反饋，有利于及時(shí)對(duì)教學(xué)方式內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，制訂更加科學(xué)可行的體育教育方案。

3.3.5 非懲罰性

體育活動(dòng)不能被作為懲罰或伴隨懲罰進(jìn)行。體育活動(dòng)能夠提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力、改善生活方式、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能、提供休閑娛樂(lè)，是一項(xiàng)積極的、以強(qiáng)身健體為目標(biāo)的身體活動(dòng)，錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)方式會(huì)給人體造成不可避免的消極影響，但在掌握正確運(yùn)動(dòng)方式的情況下，它對(duì)于兒童的積極作用更加明顯。因此，要鼓勵(lì)兒童從小參加體育運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的了解，感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力，從而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。若將體育作為處罰方式與兒童進(jìn)行接觸，會(huì)造成兒童對(duì)體育的反感甚至排斥，這與幼兒教育的初衷相悖，既不利于兒童的身心發(fā)展，也不利于兒童體育的發(fā)展。

3.4 我國(guó)幼兒體育的發(fā)展現(xiàn)狀

3.4.1 教師性別差異現(xiàn)象顯著

我國(guó)幼兒體育教育中存在顯著的性別差異現(xiàn)象。在工資水平、刻板的教育觀念、工作發(fā)展前景等因素的影響下，幼兒園的教師隊(duì)伍大部分都由女性組成，男女比例差異懸殊。因此，幼兒體育教育者幾乎都由女性教師擔(dān)任。但這些幼兒園教師多擔(dān)任著生活指導(dǎo)、藝術(shù)類課程教學(xué)者的角色，而對(duì)體育類課程的熟悉度與男性教師相比相對(duì)偏低，對(duì)幼兒體育課多為代為授課，因而使幼兒缺乏完整的、連貫的體育教育，對(duì)幼兒體育的發(fā)展具有一定消極作用。

3.4.2 專業(yè)性欠缺

幼兒園缺乏體育專業(yè)人才。當(dāng)前幼兒園中缺少體育專業(yè)畢業(yè)的體育人才，教師多為幼教專業(yè)。女性教師比例較大，對(duì)體育類課程的熟悉度較男性教師來(lái)說(shuō)相對(duì)偏低，且少有的男性教師在體育專業(yè)知識(shí)和技能水上也缺乏專業(yè)性，對(duì)于體育內(nèi)容教學(xué)的課程規(guī)劃、動(dòng)作教學(xué)、安全缺乏專業(yè)性。

教師的體育綜合能力是軟件，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的體育設(shè)施是硬件。幼兒園的室外基礎(chǔ)設(shè)施多為游樂(lè)設(shè)施，針對(duì)幼兒體育而建設(shè)的專業(yè)體育設(shè)施較少，難以實(shí)現(xiàn)體育課中對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行足夠的資源分配，限制了體育課的進(jìn)行。體育活動(dòng)場(chǎng)地較小，也限制了幼兒體育活動(dòng)范圍。

3.4.3 教學(xué)內(nèi)容單一

義務(wù)教育具有普及性、強(qiáng)制性，我國(guó)幼兒體育并未包含在九年義務(wù)教育中，因此體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的地位不高，課堂要求并不嚴(yán)格，較中小學(xué)體育課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容單一，多以走、跑、跳為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，形式缺乏規(guī)范性，對(duì)于幼兒對(duì)體育的初始認(rèn)知具有不良影響。

4 結(jié)論與建議

4.1 重要環(huán)節(jié)：政府加大對(duì)幼兒體育的教育投入

政府加大對(duì)幼兒體育教育的資金投入，增加體育場(chǎng)地的面積，擴(kuò)大幼兒運(yùn)動(dòng)的范圍，改善原有的體育設(shè)施，增加新的體育設(shè)施，提高跑道、籃球架等設(shè)施的質(zhì)量，充分為兒童打造優(yōu)質(zhì)體育資源，提高兒童進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)感，提高硬件水平；同時(shí)，提高幼兒體育教師薪資待遇，并相應(yīng)地提高對(duì)幼兒體育教師的專業(yè)度要求，吸引更多體育專業(yè)畢業(yè)的人才，尤其是專項(xiàng)人才。專項(xiàng)人才對(duì)自己的專項(xiàng)知識(shí)更為熟悉和精通，在課程安排和教學(xué)上更加專業(yè)，更能吸引幼兒分層學(xué)習(xí)不同運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)的趣味和魅力。

4.2 中心環(huán)節(jié)：科學(xué)創(chuàng)新游戲內(nèi)容

游戲?qū)τ變旱奈O大，不論是何種游戲，都能使兒童樂(lè)于參與其中。幼兒體育課在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)將體育與游戲融合，在游戲中體現(xiàn)體育的競(jìng)技性、健體性，在體育運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)游戲的樂(lè)趣性、參與性，從而激發(fā)兒童體育運(yùn)動(dòng)的興趣性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但游戲設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新形式內(nèi)容，滿足當(dāng)下的體育教育需求和不同年齡段幼兒的需求。同時(shí)，父母可帶幼兒在課外實(shí)踐中進(jìn)行新型運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，如戶外拓展、趣味比賽，使兒童間接獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

4.3 基本要求：發(fā)揮教育的指導(dǎo)作用

體育教育重在體育，難在教育。教師在觀察幼兒體育運(yùn)動(dòng)中的行為表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)作為指導(dǎo)者，以清晰明了、簡(jiǎn)單易懂的方式指導(dǎo)教育幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的體育專業(yè)理論知識(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的教學(xué)對(duì)象采取不同的教育教學(xué)方式，提高兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、積極運(yùn)動(dòng)意識(shí)、對(duì)健康的理解和安全意識(shí)。兒童在教師教育的潛移默化的影響下，能提高對(duì)不同體育專項(xiàng)的技能、理論、注意事項(xiàng)的了解，從而從根本上提高我國(guó)整體體育素質(zhì)、身體素質(zhì)。

教育、游戲、運(yùn)動(dòng)是支撐幼兒體育的三大基礎(chǔ)。鑒于上述啟示可以看出，要以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，將教育、游戲和體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合、滲透，建立有效的幼兒體育發(fā)展機(jī)制，形成以游戲促運(yùn)動(dòng)、以運(yùn)動(dòng)促教育、以教育指導(dǎo)游戲的良性循環(huán)。共同提高幼兒體育專業(yè)性、層次性、平等性等，要始終提高硬件和軟件的水平，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)創(chuàng)新、教育指導(dǎo)，促進(jìn)我國(guó)幼兒體育的高質(zhì)量發(fā)展。