李開元

(延邊大學體育學院 吉林延邊 133000)

2014年7月11日，習近平總書記就足球的改革與發(fā)展做出了重要的批示，2015年3月6日，我國公布《中國足球改革總體方案》。2016年4月6日，國家發(fā)布了《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》，標志著從2015年開始我國的校園足球發(fā)展進入了新的階段，校園足球的研究成為學校體育領(lǐng)域研究的新熱潮。該文旨在研究新校園足球發(fā)展即2015年1月1日至2019年5月1日間，通過對核心期刊文獻的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)校園足球研究的現(xiàn)狀及存在的問題，對過去的研究方向做大致的歸納、分析，為未來更好、更全面地研究校園足球提出建議。

1 數(shù)據(jù)來源

該研究以知網(wǎng)作為期刊數(shù)據(jù)檢索源，通過“期刊”采用“高級檢索”方式，以主題“校園足球”或關(guān)鍵詞“校園足球”為檢索條件，檢索時間從2015年1月1日到2019年5月1日，輸出結(jié)果為272條，在此基礎(chǔ)上對輸出文獻數(shù)據(jù)做預處理。經(jīng)過甄別輸出結(jié)果，排除報道簡訊、會議通知、簡介等非學術(shù)性文獻資料，最終篩選出有效文獻170篇，即該研究所需文獻數(shù)據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)研究目的與需要，筆者將研究對象確定為中國知網(wǎng)中與校園足球有關(guān)的體育核心期刊170篇，并對文獻進行了整理、分析和研究，充分掌握了“新”校園足球研究領(lǐng)域當前的現(xiàn)狀。

2.2 邏輯推理法

以邏輯規(guī)律為指導，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。

3 研究結(jié)果與分析

該研究在歸納后將與校園足球相關(guān)的170篇核心期刊及CSSCI研究論文分為了六大獨立研究方向，分別為后備人才、校園足球教育、校園足球資源、校園足球管理、校園足球文化和校園足球發(fā)展中存在的問題，并將六大獨立研究方向作為Nivio的質(zhì)性分析過程中的第一輪編碼，再在一級編碼下將論文的研究方向進行二級編碼。

3.1 校園足球后備人才

對校園足球后備人才的研究中多為青少年訓練理論的內(nèi)涵、青少年訓練路徑體系及影響青少年訓練的因素等方面，并將其列為校園足球后備人才一級編碼下的二級編碼。在青少年訓練理論的內(nèi)涵方面，只有李志榮、羅沖等人對該方向進行了研究。羅沖則對校園足球的目標進行了闡述:一是教育目標，二是普及目標，三是提高目標，校園足球青訓體系是包含管理體系、訓練體系、賽事體系、保障體系四者相互協(xié)同的體系。校園足球的開展是快速增加足球人口基數(shù)，營造足球氛圍，保障可持續(xù)地涌現(xiàn)優(yōu)秀足球人才的重要途徑。

研究發(fā)現(xiàn)，我國雖然對不同年齡層的每個階段的教學目標要求有所研究，但對于每個階段的具體教學方式方法上研究較少，研究不夠細化。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國研究最多的方向是發(fā)現(xiàn)我國校園足球后備人才現(xiàn)狀與存在的問題，如學訓矛盾突出、統(tǒng)籌發(fā)展不均衡、資源開發(fā)不充分、賽事體系混亂不均、校園足球異化現(xiàn)象嚴重、保障體系不健全等，并提出籠統(tǒng)的、大體化的解決方案，少有針對一個問題提出詳細解決方案的論文。

3.2 校園足球教育

我國學者對于校園足球教育的研究方向分為教學方向的研究和教育方向的研究，并將兩個研究方向列為二級編碼。教學方向中，我國研究認為教學是基礎(chǔ)，但學校在教學活動中存在不少問題。在教育方面，除了重點對校園足球的發(fā)展動力機制、促進課改機制、師資隊伍建設(shè)機制進行詳細的討論外，我國學者主要將研究內(nèi)容集中到了如何將校園足球教育回歸到育人本源。我國學者認為，我國校園足球教育在立德樹人方面做得并不夠，學校較為重視競技成績而沒有重視育體的同時進行育德、育人，我國學者針對這一情況提出了體教結(jié)合的同時還要建立體德共建的教育體系；堅持“育人為本”的教育理念；統(tǒng)籌頂層設(shè)計和基層實踐，推動校園足球的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.3 校園足球管理

對校園足球管理的研究方向較為全面，包括了課程管理、校園管理、政府管理三大方面，并列為二級編碼，其包含了微觀到宏觀的各個方向，研究較為細致。課程管理方面還涉及到了校園足球課間足球操的教學與管理、足球教材的研究與設(shè)計（僅1篇）。毛振明教授提出了今后的校園足球工作以教育部門為主導，必須以教體結(jié)合為基石，工作分工更加明確的教體協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，遵循教育科學和訓練科學的規(guī)律開展校園足球。

3.4 校園足球文化

校園足球文化的研究多集中在校園足球文化的內(nèi)涵、校園足球文化的角度路徑及校園足球文化的功能三方面。對于校園足球的角度與路徑的闡釋中，大多研究集中在如何建設(shè)我國的校園足球文化，以及建設(shè)校園足球文化中存在或?qū)心姆N問題。在針對校園足球文化的功能研究中，重點研究校園足球文化的教育功能及育人功能，強調(diào)在教育活動中校園足球文化充分發(fā)揮其教育功能，達到教育目的。

3.5 校園足球資源

校園足球資源的研究中，校園足球的媒體資源、校園足球的教師資源、校園足球的場地資源及校園足球特色學校建設(shè)等研究方向是熱點，研究重點主要集中在校園足球的教師資源及校園足球特色學校建設(shè)。我國從2015年開始遴選全國青少年校園足球特色學校及試點縣（區(qū)），我國對校園足球特色學校的研究就開始受到重視。主要致力于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校建立深度合作關(guān)系，保護校園足球特色學校權(quán)益及促進校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

3.6 校園足球發(fā)展中存在的問題

校園足球的發(fā)展一直是我國專家重點研究的問題，想要發(fā)展就必須發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以該研究對我國專家發(fā)現(xiàn)的問題進行了統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)我國還有以下幾個問題長期存在：校園足球師資短缺，師資水平參差不齊，訓練水平業(yè)余；場地或設(shè)備不足問題；各校在校園足球的投資較少，也就是資金資源分配不平衡；競賽體系不健全；管理體制不完善；保障體制不完備；政策導向明顯，但政策執(zhí)行阻滯；家長與學校對校園足球的認可程度不高；學訓矛盾嚴重；體育教育資源分配不平衡、不充分；足球人才升學問題，還有如足球精神文化建設(shè)不足、足球后備人才培養(yǎng)問題、課外校園足球活動開展不力、自主參與性差等。

該研究在第一輪編碼后發(fā)現(xiàn)所有的研究都涉及到校園足球發(fā)展，現(xiàn)今對于校園足球的研究中，對校園足球文化的研究相對較少，校園足球管理能夠使校園足球的組織、運行、規(guī)劃進行有效且高效的組織，所以我國學者對管理方向的研究極為重視，研究中發(fā)現(xiàn)對后備人才的研究多趨向于競技體育方向，對校園足球教育和校園足球資源的研究處于中等位置，極少有深度的、深入的課程設(shè)置研究。

從研究發(fā)現(xiàn)來看，對校園足球教學的研究多于對校園足球教育的研究，研究更趨向于微觀，而對教育的研究從論文看多是讓校園足球回歸育人本源的研究；對于后備人才的研究中最多的是關(guān)于后備人才未來發(fā)展的研究；對校園足球資源的研究中，師資力量的研究是重點。在校園足球管理的研究中發(fā)現(xiàn)許多論文的研究都涉及了校園足球教育、校園足球資源等的管理方面的研究，研究最多的是關(guān)于政府政策的宏觀管理方面的內(nèi)容，對于微觀的課程管理的內(nèi)容涉及最少。在校園足球發(fā)展中存在的問題研究中發(fā)現(xiàn)，對于我國校園足球發(fā)展的現(xiàn)狀和未來路徑的發(fā)展方向研究最多，且具有對應(yīng)性，而主要只針對于我國校園足球發(fā)展的影響因素研究不多，多只在文中寫出影響因素，而沒有對影響因素的來源和發(fā)展做出解釋。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

我國對于校園足球的研究中，宏觀研究多于微觀研究，對校園足球發(fā)展及政府政策管理的研究方向更加重視；缺少對于基礎(chǔ)的教學、課程管理、資源及青訓的研究，缺乏對于校園足球文化方向的研究。我國應(yīng)重視微觀研究，對于基礎(chǔ)的教學、課程設(shè)置進行深入研究，提出更多的針對性、創(chuàng)新性建議且應(yīng)符合我國國情，為校園足球的發(fā)展提供理論依據(jù)。

4.2 建議

4.2.1 研究精細化、微觀化

我國的研究在宏觀與大方向把控上已經(jīng)到達了一定高度，但微觀研究較少，要增加針對微觀方向的研究，把握細節(jié)，多從校園足球的關(guān)鍵的大問題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的小問題并解決。

4.2.2 后備人才問題亟待解決

我國的研究已經(jīng)在后備人才方面發(fā)現(xiàn)了較為全面的問題，如轉(zhuǎn)會制度不完善、行政條塊分割、青訓補償制度弱等問題，但許多問題沒有明確的解決方向或者在解決該問題的過程中有許多大大小小的困難或者新問題，這些新問題可能會成為我國完善后備人才機制、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)后備人才的關(guān)鍵，但這些小問題卻極少有人關(guān)注、提出、解決。

4.2.3 校園足球教學方向的研究缺少關(guān)鍵指導

在校園足球的教育方向上我國已經(jīng)取得了十足的進步，但在教學方面的研究針對性較差，無法給予教師專業(yè)的教學指導，提供新的教學思路，對新的教學方法也沒有足夠的數(shù)據(jù)支撐，所以我國未來針對教學方向的研究應(yīng)逐漸增加。

4.2.4 校園足球資源方面的研究應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟學

我國在校園足球資源方面的研究集中在發(fā)現(xiàn)人力與物力的缺乏上，本質(zhì)上除了專業(yè)人員需要長期的培養(yǎng)與學習外，李濱發(fā)現(xiàn)社會資本對校園足球運行績效具有正向影響作用，所以在物力方面應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟學知識讓學校或政府組織在校園足球運行方面找到經(jīng)濟平衡點或者經(jīng)濟增長點，除了國家撥款外找到合理的經(jīng)濟增長方式，增加新的經(jīng)濟增長點。

4.2.5 發(fā)現(xiàn)更多校園足球發(fā)展中的問題并采取階梯式解決方案

我國在校園足球的研究中針對校園足球發(fā)展過程中遇到的問題的研究都比較全面，但對于問題沒有一個階梯式的分類和排列，有頑疾需要長期不斷改進的，有能通過實踐解決的簡單問題，有能通過簡單問題的解決從而解決一些難點問題的。但我國對發(fā)現(xiàn)的問題沒有一個統(tǒng)一的標準，對問題的難易程度及問題之間的聯(lián)系了解不深，僅僅只在發(fā)現(xiàn)問題，往往發(fā)現(xiàn)的都是難點問題或者需要長期努力才能解決的問題，對如何解決難點問題過程中遇到的問題沒有深入研究，需要對問題有一個階梯式標準，再解決發(fā)展中的問題，減小解決問題的難度。