孫紅燕

(甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)建華小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744502)

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語(yǔ)言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力。基于此，在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，深化對(duì)文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動(dòng)課堂。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.1 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)接觸到教材中的文字。在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，學(xué)生都會(huì)仔細(xì)聽(tīng)教師講解，自己也會(huì)反復(fù)斟酌，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的一句話，每個(gè)人都有自己的表達(dá)方法。在某一個(gè)句子中，偷偷換一個(gè)字，想要表達(dá)的方式都會(huì)發(fā)生改變。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力，促使可以師生做到無(wú)障礙交流。學(xué)生的邏輯思維還處于敏感時(shí)期，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)會(huì)有許許多多的問(wèn)題。部分傳統(tǒng)教師在傳授知識(shí)時(shí)，更注意學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展得不到提升，身為小學(xué)語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的思想，同時(shí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效平臺(tái)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義學(xué)生可以從閱讀書(shū)籍中來(lái)獲得知識(shí)。每一名小學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的需求來(lái)進(jìn)行閱讀。但是，在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師把閱讀變成了學(xué)生的硬性作業(yè)，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)闊視野、拓寬思路，間接提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，與此同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一種愛(ài)好，養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)不夠重視。以目前的教育模式來(lái)看，語(yǔ)文教師開(kāi)始重視核心素養(yǎng)，教學(xué)策略也在不斷地完善，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自身素質(zhì)，幫助學(xué)生綜合全面地進(jìn)行發(fā)展，但是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還有一些語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)并沒(méi)有進(jìn)行真正的認(rèn)識(shí)與重視。這類語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生處于小學(xué)階段，教導(dǎo)他們認(rèn)字、識(shí)字就夠了，并安排學(xué)生進(jìn)行課文背誦，沒(méi)有重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。又因?yàn)閷W(xué)校時(shí)常需要考試，這類語(yǔ)文教師容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這會(huì)直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.2 學(xué)生的課堂主體作用得不到發(fā)揮。語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主要人物。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡語(yǔ)文教師自身最大的力量把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文教師可以選取各種有趣的教學(xué)方法，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生的閱讀積極性并不高，認(rèn)為讀書(shū)的過(guò)程非?？菰锓ξ叮喿x的作用也無(wú)處發(fā)揮與展現(xiàn)，影響了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)越來(lái)越完善，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)也在不斷地深入落實(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該組織各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生全面健康的發(fā)展。對(duì)于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)那些傳統(tǒng)的、古老的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，科學(xué)合理地研究小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)要求，并詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧與方法，為學(xué)生提供高效閱讀的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)能力，還可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)在一般情況下是指在閱讀時(shí)應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該懂得通過(guò)閱讀來(lái)獲取更多的知識(shí)。閱讀素養(yǎng)是非常重要的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，主要是由語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程這一重要途徑來(lái)完成，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能以及辦法，以此提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生學(xué)會(huì)終身受益的閱讀方式，并間接培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極的人生目標(biāo)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.2 重視學(xué)生的閱讀積累，增加學(xué)生的語(yǔ)言素材。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中告訴學(xué)生，積累語(yǔ)言知識(shí)與素材的主要途徑就是閱讀，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著非常重要的作用。所以，語(yǔ)文教師在閱讀課程中，要時(shí)刻提醒學(xué)生重視閱讀積累，讓學(xué)生通過(guò)多讀、多寫(xiě)與多記來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)常積累好詞、好句的素材，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。這種方式能夠有效為學(xué)生理解與建構(gòu)語(yǔ)言提供更多的知識(shí)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課本中第三單元的第六課《一封信》時(shí)，語(yǔ)文教師這時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，促使學(xué)生感受到教材中的文字魅力，找出作者運(yùn)用的是什么寫(xiě)作方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的兩句內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們背下來(lái)，幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)語(yǔ)言積累。語(yǔ)文教師也可以找出幾句有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生幫助分析語(yǔ)句的特點(diǎn)，這也是一種提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

3.3 組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)階段各中小學(xué)已經(jīng)設(shè)立了閱讀教學(xué)課程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但是不能夠局限于學(xué)生課內(nèi)閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與探究，幫助學(xué)生提升自身的思維發(fā)展與理解力，當(dāng)教師在分析教材時(shí)，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，這可以有效彌補(bǔ)在閱讀教學(xué)課程中的缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，不僅可以豐富自己知識(shí)，還可以拓寬自身的視野。小學(xué)語(yǔ)文教師在這種情況下要時(shí)常鼓勵(lì)與支持學(xué)生，間接幫助學(xué)生找到適合自己的書(shū)籍，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生的課外閱讀能夠順利進(jìn)行、長(zhǎng)期堅(jiān)持。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)部編版第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》這本課外讀物，其由德國(guó)作家格林兄弟依據(jù)民間故事改編完成，主要講述了勤勞與城市、懶惰與自私、反對(duì)暴力與邪惡的抗?fàn)幍?。這本書(shū)從19世紀(jì)以來(lái)就深受全世界各地兒童的喜愛(ài)。語(yǔ)文教師還應(yīng)為學(xué)生留一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的閱讀，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生互相探討與分析，提升學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來(lái)選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書(shū)的樂(lè)趣與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生按照語(yǔ)文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

3.5 在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助情境教學(xué)，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性。為此，教師可借助文本插圖或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主，更傾向于具象事物。教師在教學(xué)中可利用文本中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生認(rèn)知。以《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生邊看插圖，邊閱讀課文，同時(shí)聽(tīng)教師講解課文內(nèi)容，這種既有圖片、又有聲音的直觀展示，教學(xué)效果會(huì)更好。教師借助插圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生身臨其境的感受，降低學(xué)生理解難度，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體還能對(duì)教材、教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示，從而拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。以《“貝”的故事》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：先通過(guò)談話導(dǎo)入，讓學(xué)生講述自己在海邊游玩的情景，利用生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著利用多媒體展示“貝”字的演變過(guò)程，加深學(xué)生的理解與記憶，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。在閱讀教學(xué)中，文本中如果有人物對(duì)話或故事情節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)表演，不但能更好地感受課文中人物的性格、行為，以及思想情感，而且能引起強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。角色表演除了可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶外，還能提升學(xué)生交流能力與合作能力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以《要下雨了》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生分別扮演螞蟻、小白兔、魚(yú)兒和燕子等角色，將文章中的故事表演出來(lái)。通過(guò)角色表演，學(xué)生會(huì)更加了解動(dòng)物，對(duì)課文內(nèi)容理解得會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.6 在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了多少字詞，掌握了多少閱讀方法，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要看學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到有效提升。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要先建立正確的評(píng)價(jià)理念，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生語(yǔ)言能力與思考能力是否獲得進(jìn)步，審美鑒賞能力是否得到塑造，是否對(duì)傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的理解。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與效果，能提高學(xué)生文章的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出形式多樣的課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)由淺入深的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解深度，強(qiáng)化學(xué)生自主理解閱讀文本的積極性，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的擴(kuò)展延伸效果。此外，教師還可以從閱讀文本中提煉出有效的閱讀教學(xué)策略，以精神主題作為提高學(xué)生道德水平的途徑，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感升華效果。