付 娟

(甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)漁池小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

1.小學(xué)語文課堂中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 能夠通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的品德。在小學(xué)語文課堂中，閱讀是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中加深對事物的理解，逐漸培養(yǎng)出辨別是非的能力，并樹立起基礎(chǔ)道德意識。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力增長見識。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”。通過閱讀能夠了解從未接觸過的事物，也能夠通過閱讀明白很多道理，感知他人的智慧。閱讀能夠增長學(xué)生的見識，銜接他們的學(xué)習(xí)與生活。深度閱讀還可以幫助學(xué)生規(guī)范他們的行為，促進(jìn)其思維的發(fā)散，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

1.3 促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升閱讀和寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀可以為學(xué)生提供更多可以用到寫作中的素材，寫作也可以鍛煉學(xué)生的敘事能力和批判性思維。深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時，嘗試分析作者的行文線索，并找出文章中的關(guān)鍵詞和中心思想。通過深度閱讀，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞和理清的線索復(fù)述文章，提升對文章的記憶，在寫作時就可以將積累的閱讀素材運用到寫作中，充實寫作的內(nèi)容，做到言之有物。

1.4 規(guī)范學(xué)生的行為。從兒童心理學(xué)的角度分析兒童的認(rèn)知，可以了解到模仿是他們認(rèn)知的重要手段，而且在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，可塑性非常強(qiáng)，接受的教育、接觸的人和事物都會對他們產(chǎn)生影響。深度閱讀是一種主動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，在閱讀過程中，學(xué)生會被文章描述的人物和故事情節(jié)所影響，從而反映到現(xiàn)實的行為中去。例如，學(xué)生通過閱讀童話故事了解到很多正面的思想精神，如龜兔賽跑中兔子自大狂妄最終被堅持不懈的烏龜戰(zhàn)勝，反映到現(xiàn)實中，學(xué)生在做事的時候也要堅持不懈，切記不可狂妄自大，否則就會輸?shù)舯荣?。雖然深度閱讀只是影響學(xué)生行為規(guī)范的一個因素，但堅持不懈、持之以恒的閱讀卻會改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

1.5 深度閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生的想象力是非?？少F的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。閱讀可以體驗不同的人生，獲得不同的經(jīng)驗，通過深度閱讀也能為學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在寫作的時候，命題作為經(jīng)常會以假如……學(xué)生會發(fā)揮想象，把自己帶入到想象中的角色。

2.在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的策略

2.1 通過多媒體技術(shù)來提升學(xué)生的理解力。學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，情感還待發(fā)展，對于文章所傳達(dá)的情感還需要教師的引導(dǎo)，而且其認(rèn)知能力以具像認(rèn)知為主，深度閱讀對他們來說有一定難度。教師可以通過多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音利用起來，把文字轉(zhuǎn)換成更為具像的表述方法，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓他們在腦海中形成畫面，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2.2 將深度閱讀與生活化相關(guān)聯(lián)。事實上，小學(xué)教育的大部分內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，尤其是語文，其教會學(xué)生用語言和文字表達(dá)思想、表述信息。教育家陶行知先生曾經(jīng)解釋過教育與生活的關(guān)系——生活即教育。教育教學(xué)活動的開展離不開與生活，若將教育獨立于生活之外，則讓人有種腳踏不到實地的真實感。在小學(xué)語文課堂實施深度閱讀教學(xué)，同樣需要將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，利用生活經(jīng)驗提升學(xué)生對文章的理解。教師需要明白個體閱讀的差異性，尊重每一個學(xué)生的想法，一千個人有一千個哈姆雷特，每個人看待事物的方式各不相同，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)想法。若用同樣的閱讀標(biāo)準(zhǔn)去評價他們對閱讀的理解，則會讓很多學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。因此，教師需要對每個學(xué)生的家庭環(huán)境、性格、愛好等做一個全面的評估，再展開生活化教學(xué)。

2.3 通過教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀的方法。閱讀注重的是過程而非結(jié)果，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時，教師要注重學(xué)生對閱讀方法的掌握，關(guān)注他們在閱讀過程中的思維發(fā)展，使學(xué)生從課堂閱讀過渡到課后閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)對長文章進(jìn)行分段式閱讀。對于學(xué)生而言，部分文章的長度會影響他們對閱讀內(nèi)容的理解與把控，越是長的文章，他們越難以理清思路，難以明白作者表達(dá)的具體內(nèi)涵。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語

閱讀能力關(guān)乎小學(xué)生在之后的教育學(xué)習(xí)及日常生活中能否具備良好的語文知識學(xué)習(xí)能力、溝通能力、寫作能力、表達(dá)能力等素質(zhì),成為衡量語文教學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn),所以重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生“深入閱讀”、提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前教育者值得研究的教學(xué)課題。