江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 王 輝

小組合作是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式，也是小學(xué)語(yǔ)文新課改提倡的重要學(xué)習(xí)模式。

一、注重小組默契的培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。為了保證組內(nèi)成員的相互合作和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中不僅要考慮學(xué)生的成績(jī)，還要按學(xué)生的能力、特點(diǎn)、興趣等幾方面進(jìn)行分配。

在我所執(zhí)教的班級(jí)中，我把學(xué)生分成了六個(gè)大組，每組有6 名學(xué)生，分設(shè)小組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)小組討論的組織和開(kāi)展；記錄員一名，記錄本組的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)的選定重點(diǎn)是他（她）要具備較強(qiáng)的組織能力，富有親和力，在小組中有一定的威望，這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從指令，才能更好、更快地完成教師所布置的任務(wù)。

1.有共同的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有明確的目的性，其目標(biāo)的設(shè)定要讓學(xué)生“跳一跳摘得到”。這樣學(xué)生在合作中才能去享受得到知識(shí)的快樂(lè)。然后，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要對(duì)小組討論進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生盡快明白討論的目的和小組合作所需要共同完成的內(nèi)容。

2.盡力完成自己分內(nèi)的事

在明確的問(wèn)題設(shè)置下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因?yàn)榻M間的競(jìng)爭(zhēng)而得到了提高，但是在小組成立之初，學(xué)生還難以形成規(guī)整的討論形式。這時(shí)，教師就應(yīng)該站在組織者的立場(chǎng)，幫助學(xué)生安排小組成員的任務(wù)，以使學(xué)生明確自己所能為小組出的一份力。接著，在一次次的嘗試和教師的指導(dǎo)中，小組長(zhǎng)得到了一定的鍛煉，學(xué)會(huì)了如何去分配任務(wù)，組內(nèi)成員也會(huì)在失敗中總結(jié)出教訓(xùn)，明白成功是來(lái)自于組員的共同努力。

3.培養(yǎng)小組成員的合作默契

俗話說(shuō)：“心有靈犀一點(diǎn)通。”在小組初步形成后，要給小組成員一定的時(shí)間進(jìn)行融合。在此期間，教師可以安排一定的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受小組內(nèi)的伙伴，通過(guò)溝通、交流甚至觀點(diǎn)的質(zhì)疑和爭(zhēng)吵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)總結(jié)。

二、加強(qiáng)合作的愉快性體驗(yàn)

1.組內(nèi)論一論，組間比一比

在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，向?qū)W生提出了如下表格：如蔡桓侯的病情每次的發(fā)展變化，扁鵲提出的治療方案，讓學(xué)生挨個(gè)填寫(xiě)，從填寫(xiě)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。

讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成表格，用時(shí)最短的一組可在小組評(píng)比表上加分。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠帶著目的去閱讀課文，減少了教師的帶領(lǐng)性，增加了小組成員的合作機(jī)會(huì)，也在一定程度上考驗(yàn)了小組長(zhǎng)的分配能力。

2.疑點(diǎn)學(xué)生提，分歧辯一辯

要在最短的時(shí)間內(nèi)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要讓學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深入的探討，那么問(wèn)題的來(lái)源就至關(guān)重要。好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的討論欲望，還可以碰撞出新的火花。

《普羅米修斯》備課之時(shí)我提出了：你是怎樣評(píng)價(jià)文中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物的？在課程講解完成后進(jìn)行拓展討論。但是，在課堂上對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，即如何評(píng)價(jià)火神的形象，我轉(zhuǎn)變了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而把問(wèn)題改為全班性的辯論，讓學(xué)生去說(shuō)服學(xué)生。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始了對(duì)于文本的仔細(xì)研讀，對(duì)于教師給的補(bǔ)充記錄詳細(xì)，以便在辯論中“擊敗”對(duì)手。

問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案就會(huì)非常關(guān)注。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)生分歧時(shí)，教師可以把“難題”拋給學(xué)生，可以站在參與者的角度去幫助學(xué)生分析，這樣，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題就會(huì)有自己的想法，也樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)在無(wú)形中到達(dá)高潮。

三、更多關(guān)注問(wèn)題趣味性，合作價(jià)值性

在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，讓學(xué)生成為演員，以演員討論劇本的方式進(jìn)行教學(xué)。小組討論分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、制作道具等等，在表演的過(guò)程中，臺(tái)下的學(xué)生就是導(dǎo)演，指導(dǎo)演員的表情和動(dòng)作等等。

這樣的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的閱讀和研究文本的興趣，在小組活動(dòng)中，對(duì)于自己的角色和臺(tái)詞敢于“爭(zhēng)一爭(zhēng)”。在表演中都使出了渾身解數(shù)，生怕臺(tái)下的“導(dǎo)演們”挑出毛病，而坐在臺(tái)下的學(xué)生則會(huì)集中注意力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出理解不一致的表情或動(dòng)作給予指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師要提取教學(xué)中的有效問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作有所收獲。另外，在小組合作中，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出的問(wèn)題要富有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)。

在進(jìn)行小組合作之前，要形成穩(wěn)定的、富有“戰(zhàn)斗力”的小組，融洽的小組關(guān)系也能為課堂教學(xué)節(jié)省不必要的時(shí)間。另外，在小組合作的問(wèn)題選擇上，要選取具有思考價(jià)值的、學(xué)生自主提出的，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，要與有意義地接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主探究與合作交流的有機(jī)融合。