山東省淄博市張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學 宋文珍

“習作”在小學語文教材中以獨立的單元出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)“以閱讀為主，習作、口語交際為輔”的綜合主題單元狀況，實現(xiàn)了閱讀、口語、習作獨立的存在，充分體現(xiàn)了堅持以學生為中心的基本原則，符合學生學習活動的特點和規(guī)律，彰顯出習作的重要地位，對整個小學語文教學而言，為教學改革指明了方向，推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、習作單元學習模式的概述

在新版教材中，習作以獨立的單元出現(xiàn)，具有獨立性和系統(tǒng)性的特征，對小學語文教學活動而言，更有利于突出語文整體架構，系統(tǒng)學習語文知識和彰顯學生的主體價值。而寫作單元的學習模式是指基于某個單元，以寫作探究活動為主線，為學生創(chuàng)設真實的活動場景，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的習作熱情，并引導學生針對寫作展開一系列的探索和反思活動，幫助學生掌握寫作知識、技能與方法，從而提高學生的寫作能力。在習作單元實施學習模式，主要分為三個階段：導入、展開、總結，每個階段都有對應的環(huán)節(jié)，導入階段包括選題、學習計劃制作、習作任務掌握等，展開階段包括選材、寫作和修改；總結階段包括賞析和提升。因此，習作單元學習模式具有情境性、活動性、整體性、統(tǒng)整性、目的性、主體性、深度性和對話性等基本特征。

二、小學語文習作單元學習模式的實踐運用

1.明確單元主題，確定計劃

教材是教學活動的基礎和前提，更是教學內容的載體，所以必須深入理解和有效處理教材，這樣才能提高課堂教學內容的深度和教學境界。為了確保小學語文習作單元模式實踐的有效性，必須確定習作單元主題，制訂目標與評價計劃。在習作單元主題確定方面：首先，整體把握教材單元的編排情況，找出每篇文章的共同點以及描寫方法，并緊緊圍繞專題開展對應的教學活動；然后，解讀教材，明確本單元教學重點，體會作者描寫人物的方法，并以習作為主線；最后，重點關注本單元的語文素養(yǎng)，并為學生創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生的寫作興趣。在習作單元目標與評價計劃制定方面：首先，綜合分析學生學習情況、語文課程標準、教材內容，從而確定本習作單元的核心目標。然后，在制定評價目標時，分為三個層次，分別為：擴展層、基礎層、提升層。不同層次的學生有著不同的學習目標和評價標準。

2.習作單元學習模式的實施

導入階段。根據(jù)小學語文課程標準的要求，明確習作目標和學習計劃，并借助語文學習情境，基于語文實踐活動對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對習作的興趣，以開展作文征集的方式，促使每一位學生都能積極參與其中；然后，基于自主學習指南，引導學生進行不斷思考、反思，并幫助學生解決習作過程中所遇到的難題，找出習作學習方向；最后，明確習作目的和計劃，在課堂教學中向學生全面講解習作單元學習技術，促使學生對學習目標有一定的了解和掌握，同時征求學生的意見和建議，對學習計劃進行修訂和完善，確保習作單元計劃的有效性。

展開階段。該階段是習作過程的重心，在實踐過程中，必須緊緊圍繞寫作的學習規(guī)律和特點，從而有效培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。所以，在展開階段必須按照“命題選材—構思習作—推敲—鑒賞”的過程開展?？蓮乃膫€方面進行有效的指導：第一，指導學生命題選材，主要目的是探究寫作題目的確定以及寫作方法的掌握，并突出習作的重點，需要教師引導學生閱讀文本材料來確認題目和內容，促使學生在寫作前期擁有完整的習作內容。第二，指導學生寫作方法的掌握，通過探究掌握習作的具體寫作方法，可以運用一種寫作方法，也可以綜合運用多種，但是必須確保每一種寫作方法都能重點突出習作內容，從而寫出精彩的內容。第三，指導學生進行寫作，主要以自主學習和深入學習為主，并為學生提供豐富的寫作內容和相關課件。第四，指導學生運用恰當?shù)拿鑼懛椒?。例如，在人物描寫習作中，為學生提供自主學習指南、相關課件和人物描寫片段學習卡，并有效指導學生進行反復推敲和深入學習。

總結階段。該階段主要是以賞析評價為主。引導學生發(fā)現(xiàn)自身不足，同時開展同伴賞析活動，學習他人的優(yōu)勢，彌補自身不足，提高自身的成就感，從而提升自身的習作能力。

總之，在小學語文習作單元實施學習模式，能有效提高學生的習作能力和語文學科綜合素養(yǎng)。所以，在新課程標準改革背景下，必須對其不斷進行深入研究和探索，并在實踐中不斷完善，這樣才能有效提高小學語文教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。