劉 嫻 桑月標 趙慧娣

高校體質(zhì)健康教育的核心素養(yǎng)干預機制*

劉 嫻 桑月標 趙慧娣

（常州大學 體育學院，江蘇 常州 213164）

核心素養(yǎng)是全世界廣泛關(guān)注的重要概念，體育教育順應核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求做出積極調(diào)整和改變，體育核心素養(yǎng)教育逐漸成為高校體育教育的發(fā)展方向，學生本質(zhì)特征與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學生的終身發(fā)展與社會的持續(xù)進步，教育部明確了“核心素養(yǎng)教育”在課程改革中的重要地位，這也掀起了高校體育教育的新篇章。文章將理論研究與實踐探索有機結(jié)合，對高校體質(zhì)健康教育的核心素養(yǎng)干預機制進行深入挖掘。

高校；體質(zhì)健康教育；核心素養(yǎng)；干預機制

核心素養(yǎng)以人類發(fā)展作為研究對象，關(guān)注自身素養(yǎng)的發(fā)展水平，結(jié)合各國國情提出了社會發(fā)展需求的綜合素質(zhì)人才條件。21世紀正是大數(shù)據(jù)、云計算、信息化等等科技高速發(fā)展的新時代，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人類適應時代發(fā)展并有效解決問題必備的關(guān)鍵技能，人類具備了核心素養(yǎng)才能夠有效解決關(guān)鍵問題，適應不同社會情境、工作要求及生活實際、核心素養(yǎng)涉及到知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等等內(nèi)容，過程導向使得核心素養(yǎng)的穩(wěn)定性、開放性及發(fā)展性更加凸顯，這也是個體實現(xiàn)終身學習及全面發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。體育核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，體育能力、健康行為及體育道德是體育核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，它強調(diào)學生們體育技能的外在表現(xiàn)、健康行為的學習參與、體育道德的自我完善。體質(zhì)健康是學生身體健康程度的重要衡量標準，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示我國青少年體質(zhì)健康水平連續(xù)多年持續(xù)下滑，強化體育課程及課外鍛煉是學生形成強健體魄的關(guān)鍵，學生們體質(zhì)健康水平將直接絕對學生們的生存狀態(tài)與生活質(zhì)量，簡單的體育課程及體育活動難以滿足學生們發(fā)展需求，借助健全的體育活動實現(xiàn)學生身體功能、身體素質(zhì)、運動能力、心理素質(zhì)和社會適應能力的全面發(fā)展也就變得尤為迫切，這與核心素養(yǎng)培育目標及內(nèi)容之間存在異曲同工之處，圍繞體質(zhì)健康教育需求構(gòu)建核心素養(yǎng)干預機制是當前高校體育教育工作的關(guān)注重點。

1 高校體育健康教育的核心素養(yǎng)干預現(xiàn)狀

學校體育課程及體育活動是學生身體健康干預的主要途徑，學校體育教育任務的完成主要通過體育課程及體育活動實現(xiàn)，課程及活動的合理性是影響將會對學生體質(zhì)健康產(chǎn)生很遠影響。

1.1 高校體育課程設(shè)置情況

教育部及各高校明確要求學生們在大一和大二的四個學期內(nèi)必須修滿144課時體育課程才能夠達到學分要求，平均每周兩課時，通常情況下學校將體育課程分為必修及選項兩個部分主要教育內(nèi)容包括體育基礎(chǔ)理論、田徑、籃球、足球、健美操、輪滑、定向運動、花式跳繩等等。學生們需要完成體育必修課程，同時根據(jù)個人愛好選擇相應的體育選項課程[2]。

1.2 高校體育核心素養(yǎng)干預情況

體育活動同樣是高校體育課程教學的重要構(gòu)成，但是很多高校將關(guān)注重點集中于課堂體育活動，但是卻未能對課后體質(zhì)健康活動保持足夠重視。體育活動重點培養(yǎng)學生的運動技能并激活學生的參與興趣，主動學習動力是支撐學生參與各項體育活動的重要保證[3]。高校在開展體育活動時，教師要積極更新教育理念與教育方法，為廣大學生營造良好的教學氛圍，實現(xiàn)從教育者向引導者角色的轉(zhuǎn)變，激活學生們的學習潛能與學習興趣。筆者任教的高校每年都會根據(jù)氣候差異及學校發(fā)展情況制定多種多樣的體育活動計劃，例如每天的早操活動、3月份的越野賽、5月份的田徑運動會、10月份的乒乓球賽、12月份的冬季體育文化節(jié)等等。此外學校方面還會定期舉辦體育比賽，鼓勵學生們以班級和團隊形式參與比賽，滿足不同學生的需求和愛好，校園內(nèi)形成了良好的體育分。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，僅有46.9%的學生經(jīng)常參與各種體育活動，仍有超過半數(shù)的學生較少參與體育活動。很多學生未能融入體育活動之中，他們的運動需求和體質(zhì)健康無法得到滿足，體質(zhì)健康的核心素養(yǎng)干預機制仍然未能形成完善體系。

2 高校體質(zhì)健康教育的核心素養(yǎng)干預機制優(yōu)勢

2.1 體質(zhì)健康目標更加明確

核心素養(yǎng)推動了體質(zhì)健康教育目標的持續(xù)發(fā)展，在核心素養(yǎng)引導之下體質(zhì)健康教育有助于“立德樹人”教育理念的全面落實，處于課程目標層次頂端的核心素養(yǎng)真正將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值感有效整合統(tǒng)一，學生們的體育技能和身體素質(zhì)培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出體育教育的部分目標，而促使學生們進一步認知運動、強化運動行為并形成體育道德更是體育教育的關(guān)鍵。當高校學生對體育運動有了更加清晰而全面的認識之后才能夠更加清醒地意識到體育教育對于個人成長和發(fā)展的顯示意義。正如孔子所述“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化將更加有效培養(yǎng)學生們的興趣，促使學生們形成主動的習慣和行為，在充滿興趣的環(huán)境下持續(xù)提升自身綜合素質(zhì)。

2.2 健康教育內(nèi)容更加重視

“學科核心素養(yǎng)”教育理念促使教育活動重新回歸到“育人”本質(zhì)序列，學生們擁有無窮無盡的潛能，教師在體育學科教育之中發(fā)揮著主導作用，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展進程中教師需要充分利用自身專業(yè)知識與專業(yè)技能給予學生們有效的知識。教師在日常教學活動之中需要面對不同水平和不同層次的學生，依據(jù)學生們的個體差異幫助學生們選擇適合他們的運動項目和運動方式才能夠激活學生們的恰能，使得學生們能夠根據(jù)自身實際情況參與符合自身需要的運動，進而實現(xiàn)學生個性的全面發(fā)展。體質(zhì)健康教育圍繞核心素養(yǎng)展開教育和引導則能夠讓學生們充分利用自身知識技能參與體育活動、組織體育賽事或指定體育鍛煉計劃等等。核心素養(yǎng)教育改變了傳統(tǒng)教育模式只關(guān)注學生知識技能情況的現(xiàn)狀，更加強學生對運動技能的認知、理解和評價，以及綜合運用各種知識解決復雜問題的能力。

2.3 體質(zhì)健康教育覆蓋更加廣泛

核心素養(yǎng)在體育課堂的滲透持續(xù)深入，學生們無論參與任何體育項目，保持積極的狀態(tài)和消極的狀態(tài)都將獲得不同的效果。高校體育課堂與中小學體育課堂的差異非常明顯，作為社會活動的啟蒙階段，充分的“互動”能夠讓學生們更加積極地參與體育教學。教師與家長均應該對學生的體育活動參與保持開放態(tài)度，鼓勵學生們參與各種體育活動。體育核心素養(yǎng)首先要踐行健康第一教育理念，針對學生個體的實際情況制定適合學生們的體育教育模式，使得學生們能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的同步健康發(fā)展。傳統(tǒng)體育教育對體育鍛煉保持高度重視，學生們需要進行大量訓練，這位違背了科學育人的教育理念。核心素養(yǎng)干預機制更加關(guān)注學生們的個體需求，注重學生興趣的激發(fā)，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的全面覆蓋，最終提升了體育教育的價值。

3 高校體質(zhì)健康教育的核心素養(yǎng)干預機制構(gòu)建

3.1 明確體質(zhì)健康健康干預目的

核心素養(yǎng)的提出進一步明確了體質(zhì)健康教育的總體目標，“立德樹人”精神及體育學科核心素養(yǎng)在體質(zhì)健康教育中得到了進一步凸顯，體育知識、體育行為及體育情感在教育中全面統(tǒng)一。高校學生在經(jīng)過四年的體育與健康課程學習后將會逐漸獲得良好的行為效果，體育課程的總體目標涵蓋了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容[4]。學生們核心素養(yǎng)的持續(xù)提升使其更好地積累體育知識、健康行為及體育道德，學生們對體育運動逐漸形成了全面的認識，特別是體育課程學習的日益深入，學生們更加清醒地認識到體育對自身發(fā)展的重要性及價值，量變的積累最終實現(xiàn)了學生們質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，學生們對體育運動的愛好促使他們從被動到轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)變，形成了自主鍛煉與課外運動的良好習慣，綜合素養(yǎng)將得到全面提升。

3.2 豐富體質(zhì)健康教育干預內(nèi)容

體育學科核心素養(yǎng)教育理念使得教育工作逐漸回歸到教育育人本質(zhì)，高校學生具有廣闊的發(fā)展?jié)撃?，教師在積極落實學科素養(yǎng)發(fā)展過程中充分展示自己的專業(yè)能力與教育素養(yǎng)，針對學生個體差異選擇適合他們的體育項目，有效激活學生們的運動潛能，發(fā)展學生們的個性。學生可以運用自己掌握的知識技能制定運動計劃、分析體育賽事、組織體育活動，體質(zhì)健康教育對學生體育能力的全面提升具有非常顯著作用。在健康知識與行為方面，體質(zhì)健康教育對學生的運動習慣、情緒控制、體育適應表現(xiàn)出較高關(guān)注度，學生們積極參與體育鍛煉，逐漸形成熱愛運動、熱愛生命、熱愛生活的健康行為，體育是高校教育與學生健康關(guān)系最緊密的學科，將體育教育與健康教育緊密結(jié)合起來能夠讓學生們更好地實現(xiàn)健康管理[5]。在體育品質(zhì)方面，情感和品德的培養(yǎng)是教師關(guān)注的重點，引導學生更加熱愛體育運動能夠更好地學生的們體育興趣，而學生們的體育品格、體育精神、體育道德更是核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。體育運動既能夠激活學生們的身體，更能夠培養(yǎng)學生們的性格，全面展現(xiàn)體育運動的價值，這將使得學生們的全面健康得到更好地呈現(xiàn)，在對抗、競賽、挑戰(zhàn)等等情境中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.3 拓展體質(zhì)健康教育干預范圍

核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深入使得體育核心素養(yǎng)在高校體育課堂的表現(xiàn)更加明顯，核心素養(yǎng)很好地契合了高校學生的成長特點，積極參與體育活動能夠帶給學生們愉悅的身心體驗，體育課堂不再局限于傳統(tǒng)“教與學”，體驗和互動成為教育關(guān)注的重點。教育工作者要改變固有教育理念，積極鼓勵并引導學生們參與多樣化的體育互動，實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的全面提升并培養(yǎng)學生們的運動興趣和運動習慣。高校學生的身體素質(zhì)條件各不相同，教師要以健康為關(guān)注重點制定適合不同學生的教育計劃，科學的體育課程對于學生身心健康發(fā)展而言至關(guān)重要。科學的育人理念為學生們提供了更多自我展示和深度參與機會，“以人為本”教育理念及體育興趣表達是教育發(fā)展的方向，教師要讓學生們更加積極主動地參與鍛煉并形成良好的生活習慣，從學生身體條件入手構(gòu)建科學體系，持續(xù)凸顯高校體質(zhì)健康教育家價值，在校園內(nèi)外營造量良好運動環(huán)境與氛圍，確保廣大學生能夠更好地融入體育活動，展現(xiàn)學生們的體育能力、運動行為及健康品質(zhì)。

3.4 明晰體質(zhì)健康教育干預需求

核心素養(yǎng)理念明確運動能力培養(yǎng)是體質(zhì)健康教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，體質(zhì)健康教育能夠幫助學生們更好地掌握運動知識、方法與技能，發(fā)揮教育的調(diào)節(jié)作用與控制力，形成契合學生發(fā)展需求的鍛煉方式，健康的運動行為和體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，體質(zhì)健康教育對于學生健康行為的培養(yǎng)具有促進作用，借助體質(zhì)健康教育能夠讓學生們養(yǎng)成鍛煉習慣、運動能力、心理調(diào)節(jié)能力，逐漸適應社會環(huán)境的巨大改變。學生們對健康行為習慣的正確認知將轉(zhuǎn)化為他們的自我控制與調(diào)節(jié)能力，高校學生在走入社會后才能夠更好地適應環(huán)境變化[6]。體育品德是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保證，學生們在體質(zhì)健康教育中將會逐漸形成奮發(fā)拼搏、自強不息、積極樂觀、團結(jié)協(xié)作、準守規(guī)則等等體育品格、道德和精神，體質(zhì)健康的人才培養(yǎng)目標與干預機制將更加明晰。核心素養(yǎng)教育將會對學生健康發(fā)展因素做出有效干預，核心素養(yǎng)能夠在體質(zhì)健康教育中發(fā)揮更加顯著作用，教育目標明晰、教育內(nèi)容全面、教育覆蓋廣泛、干預需求凸顯。學生們的體育運動興趣逐漸被激活，個性需求得到更好滿足，綜合素養(yǎng)將會持續(xù)發(fā)展，高校學生體育核心素養(yǎng)有效積聚的同時體質(zhì)健康水平全面提升，終身體育習慣及品質(zhì)有效形成，這將對學生們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響和持續(xù)作用。

[1]盧光保.高校體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育研究：基于人的現(xiàn)代化理論視角[J].體育研究與教育,2020,35(4):55-59.

[2]賈健.“健康中國”背景下以核心素養(yǎng)為導向的高校體育教學改革探索[J].運動精品,2020,39(1):1-2.

[3]李風雷,蔣昊.健康中國戰(zhàn)略視域下高校課外體育活動“三維五位一體”管理模式的研究與實踐[J].東華理工大學學報(社會科學版),2019,38(4):409-412.

[4]王超,李萌,張哲.基于體育學科核心素養(yǎng)下的“教、學、賽”教學研究：以S高校普通大學生啦啦操課程為例[J].當代教師教育,2019,12(4):84-91.

[5]王樂,閆濤.“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程改革研究：以山西工商學院公共體育課為例[J].體育科技文獻通報,2019,27(8):26-28.

[6]張瑩.教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討：以重慶科技學院體育健康課教學改革為例[J].西南師范大學學報(自然科學版),2016,41(10):173-176.

The Core Quality Intervention Mechanism of Physical Health Education in Colleges and Universities

LIU Xian, etal.

(School of Physical Education, Changzhou University, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

基金項目：1.2020年常州大學課程思政教學改革項目,項目號：KCSZ202012，《大學體育》課程核心素養(yǎng)改革試點工程；2.江蘇高校哲學社會科學研究項目，2020SJA1233,學科核心素養(yǎng)下我國健康體育課程的優(yōu)化路徑研究。

劉嫻（1980—），碩士，講師，研究方向：大學公共體育課程教學。