王英英

(內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)通道街回族小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030)

我在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：舉手發(fā)言的就那么幾人；有的同學(xué)站起來總說不出我預(yù)設(shè)的答案；還有的同學(xué)上課總發(fā)呆；即使我講錯了也沒有同學(xué)質(zhì)疑。以前我總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽講，不愛學(xué)習(xí)。但是隨著自己不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，才發(fā)現(xiàn)是因為教師沒有激發(fā)起學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不思考，被動地接受學(xué)習(xí)。那么學(xué)生的思維習(xí)慣從哪里來？不容置疑肯定是課堂。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然是一個一個的知識點，但這些知識點并不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中，在系統(tǒng)中的，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，已有知識和經(jīng)驗?zāi)軌驗樾聦W(xué)的知識和經(jīng)驗作鋪墊，現(xiàn)在學(xué)的知識又能為以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，我們每節(jié)課要找到知識的生長點，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識，為探究新知鋪路搭橋，在獲取新知識的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。

例如我在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元《表內(nèi)除法(二)》時，是在學(xué)生比較熟練地掌握用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它既是前面已經(jīng)學(xué)過的用乘法口訣求商知識的拓展和延伸，也是后面學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)，在知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上起著承上啟下的作用。因此，教學(xué)時我放手讓學(xué)生獨立思考、自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成用7-9的乘法口訣求商的基本思路和基本方法，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、及時反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

在低年級的教學(xué)中，每一課時的教學(xué)內(nèi)容都是通過有趣的情境圖或?qū)嵨飯D引入的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審題能力從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力開始。教師首先要專研教材，正確解讀教材，理解教材編寫意圖，然后在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，及從數(shù)學(xué)角度思考問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如我在我在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元《圖形的運(yùn)(一)》時，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生熟悉的游樂場引入教學(xué)，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，并說一說圖中有什么，可借助肢體語言演示，使學(xué)生切實感受到每個實例的運(yùn)動形式，讓學(xué)生繼續(xù)舉出生活中的其他實例，最后應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式引出本單元教學(xué)內(nèi)容：圖形的運(yùn)動。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

在解決問題教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讀題時通過勾畫信息和問題幫助學(xué)生理解題意，然后通過畫圖分析題意，最后列式解答。

例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元《表內(nèi)除法(二)》例3的解決問題時，主題圖中給出一些玩具的單價：一只小熊6元，一個地球儀8元，一個皮球9元，一輛小汽車的價錢被小朋友擋住了，問題是56元可以買幾個地球儀？在教學(xué)時，我只出示信息并沒有出示問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說你知道了什么，然后用一句話說說圖中信息，既讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美，又培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。然后讓學(xué)生根據(jù)信息提一個數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上出示例題的問題，再引導(dǎo)學(xué)生找出和問題相關(guān)的信息，讓學(xué)生明白一個問題至少需要兩條信息才能解決。再讓學(xué)生在練習(xí)本上通過畫圖表示信息和問題，在畫圖的過程中讓學(xué)生理解這道題也就是求56里面有幾個8。最后列式、檢驗、口答。再解決想一想的問題：如果24元買了6輛小汽車，一輛小汽車多少錢？通過分析理解讓學(xué)生明白這道題實際是把24平均分成6份，求每份是幾的問題。最后比較這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解除法的意義與單價、數(shù)量、總價間的關(guān)系，以及讓學(xué)生學(xué)會從問題出發(fā)和從信息出發(fā)兩種分析問題的方法。在本節(jié)課中有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4．動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，所以在教學(xué)中設(shè)計有效的動手操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法(一)》《平均分》時：在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時間動手分小棒，交流分法。只有在操作的過程中才能直觀體現(xiàn)出平均分兩種情況的不同，從而理解平均分的兩種含義。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不只是掌握已有知識，而是能夠在將來進(jìn)入社會、參與社會并創(chuàng)造美好的生活。所以我們要以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成能主動的、明辨是非的、獨立思考的人。