鄭建新

(浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué) 浙江 衢州 324000)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

低年級(jí)的學(xué)生，特別對(duì)于一年級(jí)剛進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意力的時(shí)間短，自我控制能力弱，他們對(duì)于如何開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)都相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較模糊。那創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)助于教學(xué)，能為課堂前期的問(wèn)題聚焦、中期的活動(dòng)設(shè)計(jì)、后期的概念遷移提供有效的課程載體，使課堂更具邏輯性和有效性。

1.懸念創(chuàng)情境，打開(kāi)智慧門

懸念情境是針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段孩子注意力很難集中在一個(gè)點(diǎn)上，而且集中的時(shí)間短。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)懸念，巧于設(shè)懸念，通過(guò)懸念創(chuàng)設(shè)情境，讓低段孩子感到新奇有趣，孩子就會(huì)隨著老師設(shè)置的懸念，集中注意不斷的思索下去。

在二下《通過(guò)感官來(lái)觀察》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“暗箱”，暗箱中放了一個(gè)金桔，然后讓學(xué)生從聽(tīng)、摸、聞一路觀察感受，最后再用眼睛看。這樣的設(shè)計(jì)，一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中思考、體驗(yàn)、觀察，很自然地明白了不同的感官的不同本領(lǐng)，收到了很好的教學(xué)效果。需要提醒大家的是，在創(chuàng)設(shè)低段懸念情境的教學(xué)設(shè)計(jì)中，懸念設(shè)計(jì)的難度要適中。

2.故事創(chuàng)情境，激趣又冶情

故事是兒童的第一大需要。借用與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事情境。在教學(xué)一下《它們?nèi)ツ牧恕芬徽n時(shí)，很多老師都會(huì)借用一個(gè)經(jīng)典的故事《小驢駝鹽》來(lái)引入新課，并且配上相應(yīng)的故事圖片或視頻。孩子們享受在這樣的故事情境當(dāng)中，很自然地就開(kāi)始積極思考由故事引發(fā)的問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚、參與度高。

例如，在教學(xué)二下《磁鐵能吸引什么》一課時(shí)，我們可以根據(jù)磁鐵能吸鐵的特性創(chuàng)編一個(gè)《灰太狼利用磁鐵抓羊》的故事情境，這樣的故事緊緊圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)編，簡(jiǎn)潔有效。

值得一提的是，低段故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該追求簡(jiǎn)單、有趣、有效的目標(biāo)。融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，一舉多得。

3.游戲創(chuàng)情境，學(xué)樂(lè)兩不誤

在低段課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如一下《給動(dòng)物分類》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了我們一起開(kāi)動(dòng)物派對(duì)這樣的游戲情境。讓每一個(gè)孩子在課堂中進(jìn)行動(dòng)物角色扮演，動(dòng)物派對(duì)的游戲情境貫穿整堂課的始終。最經(jīng)典的是在這個(gè)情境中，每位學(xué)生就是一種小動(dòng)物，還可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行師生互動(dòng)式的動(dòng)物分類游戲，學(xué)生很樂(lè)意投入到這樣的互動(dòng)分類游戲中，習(xí)得的分類知識(shí)和這種獨(dú)特的體驗(yàn)讓他們終身難忘。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)要朝著新穎、富有創(chuàng)造力的目標(biāo)努力，因?yàn)樾路f、奇特才能更好地引起低段孩子的注意和探索愿望，才能發(fā)揮游戲情境的效果，讓我們運(yùn)用多途徑創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，讓孩子徜徉在游戲的海洋中。

4.生活觸情境，理論聯(lián)實(shí)際

低段教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有親身經(jīng)歷過(guò)。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。

例如在二上《我們的地球家園》單元中教學(xué)有關(guān)《各種各樣的天氣》的內(nèi)容時(shí)，我們就可以用前一天或者當(dāng)天的天氣實(shí)況創(chuàng)設(shè)情境引入新課，同時(shí)也可以在課堂中經(jīng)常運(yùn)用近期天氣情況的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生思考、分析和討論。這些天氣實(shí)況來(lái)源于近期生活現(xiàn)象，真實(shí)而又生動(dòng)，并和學(xué)生息息相關(guān)，所以學(xué)生很容易接受它們。

巧用用這些自然的、社會(huì)的生活實(shí)際，掀起學(xué)生心頭的層層浪花，推動(dòng)思維的漣漪，引起無(wú)窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂(lè)。

5.室外創(chuàng)情境，知識(shí)變能力

室外情境是指在一些特殊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，結(jié)合校園周圍實(shí)際的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題解決的情境。低段小學(xué)科學(xué)中所介紹的《植物》和《動(dòng)物》單元的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，我們可以充分利用校園中的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)室外情境。

例如一上《植物》單元中《這是誰(shuí)的葉》一課中，我們就可以把校園里的大樹(shù)、花壇、種植園等作為室外天然的情境，讓學(xué)生真正走一趟大自然，并在大自然中習(xí)得根據(jù)葉片的特點(diǎn)尋找植物的能力。

教師在創(chuàng)設(shè)室外情境的時(shí)候，不是信手拈來(lái)的，在課前，教師要對(duì)這些室外環(huán)境進(jìn)行多次考查，設(shè)定好路線，選擇效果最佳的場(chǎng)地資源，以便在學(xué)生活動(dòng)時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，最大程度地體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)低段課堂教學(xué)情境的方法很多，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合低段學(xué)生，而富有情感的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，習(xí)得探究能力，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于實(shí)踐的科學(xué)精神。