黨 娟

(青海省互助縣特殊教育學(xué)校 青海 互助 810599)

在培智語文教學(xué)當(dāng)中，古詩教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。培智生的特殊性決定了教師在古詩教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何開展培智學(xué)生古詩課堂教學(xué)？下面我以古詩《鋤禾》為例，以調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、幫助其更好地理解古詩含義為目標(biāo)，逐一展開論述。

1.創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在特殊教育中多媒體設(shè)備的配備已比較完善，在培智語文古詩教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)是不可缺少的方法和手段，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為培智學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起培智學(xué)生的好奇心，激發(fā)參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

比如在《鋤禾》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用多媒體展示農(nóng)民田間鋤地的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說說在圖片上看到了什么？是什么時(shí)間？彎著腰拿著鋤頭的是誰？他在什么地方?做什么？帶著這樣的問題引申到將要學(xué)習(xí)的古詩詞中，結(jié)合視頻的內(nèi)容來逐句分析詩句的含義。“鋤禾日當(dāng)午”描寫的是盛夏中午，烈日炎炎，農(nóng)民還在辛勤鋤禾勞作的情景，“汗滴禾下土”，是說汗水滴落在禾苗下的泥土里?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”。告訴學(xué)生我們碗中的米飯一粒一粒都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來的。從而結(jié)合情境讓詩歌的內(nèi)容動(dòng)起來，幫助培智生更好地學(xué)習(xí)和掌握這首詩。同時(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的過程中要靈活多變，有一些古詩的內(nèi)容可以直接用視頻的方式表現(xiàn)出來，有一些需要輔助其他方法，比如投影儀等，教師要充分結(jié)合學(xué)習(xí)的古詩，來選擇合適的信息技術(shù)方法或設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.貼近生活，理解詩意，提高教學(xué)效果

培智學(xué)校教材一個(gè)最大的特點(diǎn)就是生活化，每一個(gè)單元主題設(shè)計(jì)都是與學(xué)生平時(shí)的生活息息相關(guān)的。那么如何與生活貼近呢？我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過現(xiàn)實(shí)生活中有些事物和現(xiàn)象的影像資料或情景模擬再現(xiàn)，渲染生活的氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《鋤禾》一詩時(shí)，我首先給學(xué)生播放了一段農(nóng)民辛勤勞作的錄像，讓學(xué)生地體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和糧食的來之不易，然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個(gè)學(xué)生將一大碗白米飯倒進(jìn)垃圾箱；幾個(gè)學(xué)生在田間放風(fēng)箏，踩壞麥苗……看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，我問學(xué)生他們有沒有干過這些事時(shí)，有的學(xué)生不好意思地低下頭。的確，將這樣的生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無疑是深刻的，既能很快記住古詩，理解詩意，又能從中受到教育。

3.結(jié)合朗讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)審美情趣

“三分詩，七分讀?！惫旁妼?duì)仗工整，平仄有序，讀來朗朗上口，獨(dú)具韻律美、節(jié)奏美和意境美，只有通過朗讀才能把這種美體現(xiàn)出來。培智學(xué)生大多存在言語和語言障礙，記憶力低下，識(shí)字少，對(duì)外界感覺遲緩，能讀完一首詩已經(jīng)很難，要他們體會(huì)古詩的美更是難上加難。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)資源，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不求他們讀準(zhǔn)古詩的字音，只要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、感受朗讀的樂趣。

在古詩《鋤禾》教學(xué)時(shí)，我播放了一段視頻，在明快美妙的旋律中，悅耳的童音誦讀聲響起，我們的智障學(xué)生在音樂的刺激下，注意力和興趣大增，很多同學(xué)都伴隨著音樂大聲誦讀，且樂此不疲。幾遍之后，幾乎全班輕度同學(xué)都能跟著音樂一起誦讀，中重度同學(xué)雖然不能背誦出詩句，但在教師的幫助下，也能完整地讀出整首詩。為補(bǔ)償學(xué)生注意力短暫的缺陷，我還適當(dāng)變換朗讀形式，采用集體讀、分角色朗讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等等朗讀形式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生在有趣的朗讀活動(dòng)中不知不覺地讀出了古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味，領(lǐng)略了古詩的美，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目標(biāo)。

4.音樂律動(dòng)，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)古詩情感

音樂律動(dòng)是營(yíng)造氛圍、表達(dá)情感的有效手段。由于智力障礙學(xué)生不能很好地理解古詩含義，受其自身語言組織能力較弱等因素的影響，在讀課文時(shí)總是出現(xiàn)不停頓或錯(cuò)誤斷句的問題。讓學(xué)生跟著音樂伴奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，可以使學(xué)生更好地理解古詩含義和作者所要表達(dá)的情感。我在教學(xué)《鋤禾》時(shí)播放了一段古典音樂的伴奏，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨旋律和節(jié)奏邊唱邊跳。在唱第一句當(dāng)中的“鋤禾”時(shí)要求雙手握拳，一前一后，做除草動(dòng)作。唱“日當(dāng)午”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生雙臂從頭部?jī)蓚?cè)合攏。在唱第二句當(dāng)中“汗滴”時(shí)，右臂抬起在額頭做擦汗的動(dòng)作，唱“禾下土”時(shí)要求雙手從胸前打開；后面兩句同樣加上相應(yīng)的動(dòng)作。和著音樂做動(dòng)作，學(xué)生感覺像玩游戲一樣，通過身體的舞動(dòng)逐漸感受古詩的意境，從而更好地理解古詩含義。

總之，培智學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩過程中遇到的困難會(huì)很多，我們教師只要根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)，巧設(shè)意境，靈活授課，大膽創(chuàng)新，盡最大努力讓培智學(xué)生真正體驗(yàn)到古詩的獨(dú)特魅力，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。