陳秀秀

(浙江省蒼南縣赤溪鎮(zhèn)小學 浙江省 溫州 325808)

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容期間，應全面設計綜合性的教學策略，使之能夠切實提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。因此，教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容時，應重視信息技術(shù)教學策略的引導和強化，使之能夠圍繞學生們的學習興趣點進行指導，從而有效提升學生們的學習動力。同時，教師應結(jié)合學生們的實際生活進行分析，用以有效深化學生們的知識學習印象。此外，通過教師為學生們設計分層性的教學任務，可以使學生的學習更為科學，并切實優(yōu)化學生們的綜合學習質(zhì)量。

1.重視信息技術(shù)引導，提升學生學習動力

現(xiàn)階段的數(shù)學知識教學過程中，教師應圍繞學生們的學習實際，展開系統(tǒng)性的教學方法設計，使之能夠有效提升學生們的綜合學習質(zhì)量。因此，教師為學生們講解相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的綜合性教學策略，使之能夠有效提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。在教師看來，學生們學習數(shù)學知識期間，若是能夠有效強化其學習積極性和主動性，必然能夠使學生掌握更全面深入的數(shù)學知識細節(jié)，從而使其數(shù)學知識水平得到實質(zhì)性的提升。因此，教師在教導學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的信息技術(shù)教學策略，希望能夠使之提升學生們的學習動力，從而使其對所學數(shù)學知識的理解更為深入有效。

例如，教師在教導學生們學習關(guān)于六年級“方向與位置”的知識內(nèi)容時，便可利用學生對動態(tài)化教學內(nèi)容感興趣的特點，設計對應的信息技術(shù)教學策略，使之能夠有效提升學生們的綜合學習質(zhì)量。所以，教師為學生們講解相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可設計對應的動態(tài)化視頻內(nèi)容，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力，從而有效提升學生們的學習積極性。因此，教師在教導學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可設計大量相關(guān)的信息技術(shù)教學內(nèi)容，使之能夠起到良好的教學引導作用，并幫助學生掌握其中的知識細節(jié)。故而，教師在教導學生們學習數(shù)學知識內(nèi)容時，應設計大量信息化教學資源，使之能夠起到良好的教學引導效力，從而幫助學生全面提升其學習質(zhì)量，并推動其進行全面深入的學習和思考。

2.結(jié)合現(xiàn)實生活分析，加深學生知識印象

在教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容時，應當圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，展開綜合性的教學策略設計，使之全面深化學生們的數(shù)學知識學習印象。所以，教師為學生們講解相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可設計對應的現(xiàn)實生活情境，以期能夠有效深化學生們的整體性學習印象。在教師看來，學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，因為對所學知識的認知不足，所以造成了學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量不佳。為此，教在系統(tǒng)性的教學分析后，決定為學生們設計基于現(xiàn)實生活情境的教學策略，使之能夠幫助學生建立所學知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，從而有效提升了學生們的學習積極性，并為學生留下更加深刻的學習印象。有了教師設計的生活化教法基礎，使得學生們的數(shù)學知識水平得到綜合提升。

例如，教師為學生們講解“組合圖形的面積計算”知識時，便可設計對應的現(xiàn)實生活情境，進行對應的教學問題框架設計，使之有效深化學生們的數(shù)學知識學習印象。所以，教師在指導學生們學習相關(guān)知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的現(xiàn)實生活情境內(nèi)容，使之能夠有效滿足學生們的學習需要，同時進一步加深學生們的綜合學習印象。因為，教師能夠?qū)斍皩W生所學知識和其生活情境相關(guān)聯(lián)，從而使學生對所學知識細節(jié)的理解更為全面，從而使之有效深化學生們的知識學習印象，從而全面提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

3.設計分層學習任務，優(yōu)化學生整體質(zhì)量

為了能夠使學生們的數(shù)學知識學習更為深入有效，教師在教導學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，應當為學生們設計大量科學有效的教學策略，從而全面深化學生們的知識學習效率。所以，教師在教導學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可設計對應的分層性教學策略，使之能夠滿足各個學習能力層次學生的實際學習需要，從而全面提升學生的綜合學習質(zhì)量。

例如，學生們在學習關(guān)于“溶液濃度變化”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師便可為學生們劃分相關(guān)的分層性學習問題內(nèi)容，希望能夠借此有效強化學生的綜合學習質(zhì)量。所以，教師在教導學生們學習相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的分層性教學策略，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而全面提升學生們的綜合學習效率。因此，教師在教導學生們學習小學數(shù)學知識內(nèi)容時，便可立足學生們的學習實際，創(chuàng)編對應的綜合性教法，從而全面提升學生們的綜合學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數(shù)學知識內(nèi)容時，應設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的綜合學習質(zhì)量。