林素珍

(福建省沙縣涌溪中心小學(xué) 福建 三明 365507)

1.用英語進(jìn)行課堂教學(xué)具有必要性

用本族語進(jìn)行外語教學(xué)，初學(xué)者會按照本族語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解外語。極易在兩種語言系統(tǒng)中產(chǎn)生混淆，起到負(fù)遷移的作用。用英語進(jìn)行英語教學(xué)能營造良好的語言環(huán)境，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，提高教學(xué)效率。

2.用英語進(jìn)行課堂教學(xué)具有可行性

在兒童的英語教學(xué)中要充分考慮兩個因素：心理和年齡特征的差異。兒童心理特征及其對英語學(xué)習(xí)的影響大致可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

2.1 可塑性強(qiáng)。兒童時期是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段，所以這個階段的發(fā)展具有較大的可行性。對兒童英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為：好奇心強(qiáng)，易于培養(yǎng)興趣。在教兒童學(xué)習(xí)英語的過程中只要我們能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2 沒有過重的心理負(fù)擔(dān)。對中國人來說，英語是一種全新的語言。對成年人來說他們有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語在一定程度上可以說一種“冒險(xiǎn)”。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)到英語學(xué)習(xí)有較大的影響。而與之相比，兒童的害羞、膽怯、焦慮等心理因素所帶來的副作用就小得多。因?yàn)閮和矣诓⒖?，善于表現(xiàn)自己，善于模仿，積極參與各項(xiàng)活動。

2.3 在教學(xué)中依據(jù)兒童特點(diǎn)。在教學(xué)中依據(jù)兒童特點(diǎn)，營造生活與語言相聯(lián)系的環(huán)境。運(yùn)用媒體及多樣化教法，實(shí)現(xiàn)課堂的情景化、游戲化、生活化和活動化，使課堂氣氛生動活潑。這種氣氛與環(huán)境就是滋生語感的土壤，教師用英語講課時，每個詞、句、語言的日積月累，學(xué)生逐漸理解，并將所學(xué)到的英語語言運(yùn)用到日常生活中，情景中，更會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)揮了主體作用，有濃厚的興趣，愛學(xué)、敢說，用英語教學(xué)是可行的。

3.用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的策略

3.1 口頭語言與體態(tài)語言相聯(lián)系使學(xué)生聽懂。用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，首先解決的問題是讓學(xué)生聽懂，增強(qiáng)自信心。我認(rèn)為首先使用的教學(xué)英語要適合學(xué)生水平。多用使用頻率高的語言，并且決不要說一句英語用母語給學(xué)生翻譯一句，這樣造成學(xué)生產(chǎn)生對母語的依賴心理。鑒于此，可以用手勢、動作等體態(tài)語言使學(xué)生理解。例如我在講“sit，stand”等詞時，我采取用手勢、動作等體態(tài)語言進(jìn)行講解，我邊坐邊說“sit”，再站起來說“stand”，這樣通過動作和語言，加之學(xué)生自己的實(shí)踐，長期下來，學(xué)生就會形成一種語言與產(chǎn)物形體相聯(lián)系的觀念。

3.2 抽象語言與具體形象相聯(lián)系使學(xué)生用表象去理解。對語言學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該明確兩點(diǎn)目的：一是掌握語言邏輯性，二是領(lǐng)會語言的形象性。在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生把抽象的語言與具體的形象、情景相聯(lián)系的能力。教師應(yīng)盡可能地借助圖片、表情、手勢、實(shí)物和簡筆畫等幫助學(xué)生理解語言。例如在講國家的名詞時，我采取用各國國旗和地圖的圖片與國家名稱相對應(yīng)的方法來講解。然后我再用圖片和地名的卡片進(jìn)行搶答游戲，更容易掌握，因此要教好語言就得使形象和語言結(jié)合起來。

3.3 情景與語言相聯(lián)系使學(xué)生在情景中理解和運(yùn)用。語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具，交際功能是語言最本質(zhì)的功能。必須培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中將語言形式和交際聯(lián)系起來的能力。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能加速理解和表達(dá)思想的過程。我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的設(shè)置情景，使學(xué)生把看到的情景和聽到的語言相聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解并用英語直接思維。如在教“How much is it?”時，可充分準(zhǔn)備一些物品，如食物和文具等，并且在物品上標(biāo)出價格，設(shè)置學(xué)生逛超市的情景，讓學(xué)生分別扮成收銀員和顧客，讓他們拿不同貨架上的物品，最后到收銀臺付賬。這樣一創(chuàng)設(shè)便讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)起來又自然又有趣味。

3.4 舊知與新知相聯(lián)系使學(xué)生用舊知遷移同化新知。教師在教學(xué)中應(yīng)順著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。掌握學(xué)生對語言推廣、類推的規(guī)律，由易及難，充分利用學(xué)生已掌握的知識去理解、學(xué)習(xí)未知的新知識。充分利用舊知的作用進(jìn)行大量有意識、有目的的語言實(shí)踐，導(dǎo)入和接觸新知，使學(xué)生對新舊知識融會貫通，逐漸達(dá)到觸類旁通的作用。

3.5 用提問激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維生成語言。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語課堂的提問。

A.一問多答，培養(yǎng)發(fā)散思維。

我認(rèn)為教師提問的問題答案不要只停留在一個狹小的空間里，讓學(xué)生從不同角度解答培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。用一個問題引出不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待和解決同一個問題的能力。

B.多問多答，連環(huán)提問。

將一系列有聯(lián)系的語言相連在一起，形成環(huán)環(huán)相扣的局面。例如我在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時態(tài)時創(chuàng)設(shè)了一個校園的情景，師生共同充當(dāng)演員用“Who is not here？”“Is she at home?”“What is she doing?”等句型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)英語提問，對提高課堂教學(xué)的效益有很重要的作用。

4.小結(jié)

在使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，我們?nèi)孕枰m當(dāng)?shù)厥褂靡恍┠刚Z來幫助學(xué)生理解一些用英語無法說清的事、物及情景?？傊ㄟ^大量實(shí)踐證明用英語進(jìn)行課堂教學(xué)是必要的、可行的。