凌世超

(福建省南平實驗小學(xué) 福建 寧德 353000)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計算教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有著重要的地位。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算技能，并通過這一技能來解決數(shù)學(xué)問題，所以計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

1.小學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

運算能力，是小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了更高的培養(yǎng)孩子們的運算能力，我國小學(xué)數(shù)學(xué)在運算教學(xué)過程設(shè)置三個教學(xué)目標(biāo)，一是強化學(xué)生的運算能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；三是提升學(xué)生知識的運用能力。合理的完成教學(xué)目標(biāo)有助于小學(xué)生增強運算能力。

1.1 強化學(xué)生的運算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，強化學(xué)生運算能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，運算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要要掌握的一種數(shù)學(xué)計算技能，可以幫助學(xué)生解決最基本的數(shù)學(xué)問題。強化運算能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助，一是學(xué)生可以通過一些簡單的計算方法來解決數(shù)學(xué)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)該把強化學(xué)生的運算能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。提高學(xué)生的運算能力對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著很大的優(yōu)勢。學(xué)生如何具備良好的運算能力，這就需要學(xué)生掌握一定的運算法則和運算定律，以及提升其他相關(guān)的計算知識儲備。學(xué)生在掌握一定的數(shù)學(xué)計算知識，具備良好的運算能力之后，才可以形成基本的數(shù)學(xué)思維。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是需要通過長期的學(xué)習(xí)來形成。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維分析數(shù)學(xué)問題，在計算教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為重點教學(xué)目標(biāo)，以潛移默化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)思維。

1.3 提升學(xué)生的知識運用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生需要把這些知識合理運用到生活之中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該把提高學(xué)生的知識運用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，促進學(xué)會的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，很多教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上主要以教師講為主，忽略了給予學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生無法提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無法有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 學(xué)生靈活運用能力弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂中，教師過于關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和計算技能的掌握，對學(xué)生如何運用知識解決數(shù)學(xué)問題的培養(yǎng)很少關(guān)注。這是因為大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，圍繞考試重點內(nèi)容來開展教學(xué)，對于學(xué)生是否可以靈活運用知識解決現(xiàn)實生活中的問題則不予重視，這在一定程度上抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 缺乏團隊合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，團隊合作是學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。但學(xué)生長期沉浸在填鴨式教學(xué)方式，面對小組合作模式顯得十分生澀。一方面學(xué)生缺乏團隊意識，發(fā)現(xiàn)問題，往往不會向團隊其他人進行求助。另一方面，學(xué)生沒有理解團隊合作的意義，簡單認(rèn)為小組合作完成數(shù)學(xué)運算是老師的要求，而并非有助于自己能力的提升。

3.核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。在開展計算教學(xué)之前，教師必須要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動課堂氛圍，給予學(xué)生充足的獨立思考空間，讓學(xué)生都可以進入教學(xué)課堂之中，自主探索知識和學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 結(jié)合實際生活，促使學(xué)生運用知識。教師在實際教學(xué)中，需要把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。例如，在除以一位數(shù)的課程中，教師需要一邊講解知識，一邊引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，將現(xiàn)實生活內(nèi)容引入到知識的講解之中。教師可以這樣提問，小明放學(xué)后幫媽媽買菜，在菜市場用了12元買了3斤西紅柿，那么1斤西紅柿的價格是多少元？針對這一問題教師可以在課堂上選取2名學(xué)生完成購物場景的表演，讓學(xué)生充分感受知識與實際生活的結(jié)合，吸引注意力，激發(fā)學(xué)生主動回答問題，提升知識的運用能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。教師在開展小組合作之前，首先要明確小組合作的意義和目標(biāo)。讓學(xué)生明白通過小組合作完成數(shù)學(xué)目標(biāo)，可以在單位時間內(nèi)提高效率，并且有益于增加同學(xué)之間的合作意識。然后，教師通過實踐指引學(xué)生，讓學(xué)生在合作實踐中真正明白團隊精神。例如，在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加法和減法一課時，教師可以讓學(xué)成若干個小組，開展小組合作的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生之間通過激勵的討論與合作，找尋問題的解決方法，進而掌握相關(guān)的計算知識。