謝 輝

(江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂小學 江西 蓮花 337100)

前言

人們對于教育是極為重視的，微課以出眾的優(yōu)勢引領社會話題，成為新時代教學模式。精準設計的知識點，配合上教師精湛的教學構思，為課堂賦予了生命與創(chuàng)意。微課教育與眾不同，和傳統(tǒng)方法以及課件使用著不同構思。微課教育和課堂教學、課件教學不同的是擁有特殊的教學設計。教學必須快速導入，并直奔主題，呈現鮮明主題，突出教學重點。教師使用干脆利落的總結與精煉的語言提問學生，在典型案例的引導下，學生主動學習知識。也就是說微課教學不可以過于拖沓與冗長。教師需要配合行之有效的方案應用微課，展現微課教育效果。

1.小學美術教育的微課教學

1.1 微課定義。所謂的微課說的就是以實際教學需求與新課標為參考，使用情境教學、PPT以及視頻等載體，利用網絡傳輸，學生根據自身需求合理選擇的一種學習素材。教師需要按照教學需求，學生情況開發(fā)微課資料[1]。和傳統(tǒng)教學方法不同的是，微課并非簡單羅列所有知識點，隨后集中教學。一般來說，微課是非常短的，但內容卻不少，幾乎完全集中于對某些特定知識點講解。

1.2 微課特點。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課特色如下：

(1)教學時間短。過去，課堂只有40分鐘的時間，但教師冗余的塞滿了各種內容。微課雖然只有10分鐘，卻靈活布置，并沒有讓學生出現聽不懂、聽不夠、聽不進的問題。微課按照知識規(guī)律性以及學生認知能力調整長度[2]。

(2)內容少。微課有著明確的教學目標，而不是非常廣泛的內容。教學中，微課克服了傳統(tǒng)教學難點，能夠對特定教學內容展開精準探究。微課內容并不多，甚至可以說十分精簡[3]。容易理解的微課，讓學生學習的十分輕松。

(3)針對性強。微課針對特定主題以特定時間展開教學，針對性顯著。小學美術教育使用微課教學思路可以增加學生知識理解與認知深度，對提高美術學習效果與質量而言意義重大。

2.小學美術教育中的微課使用構思

2.1 增加學生理解。從當前小學美術教育的表現不難看出的是，很多教師往往只是單純直接在黑板中展示美術書中的各種圖畫。這樣的方法不僅會導致學生出現視覺疲勞，同時也無法激發(fā)學生美術知識學習欲望和熱情。學生能夠從視頻、圖片中獲取所學知識，獲得事半功倍的學習效果。比如學習《群蝦圖》的過程中，微課就是非常好的教學手段，為了讓學生產生興趣，教師可以使用微課技術播放《山溪群蝦》。學生在紀錄片中認真觀察蝦的外觀、動作以及水中的波紋、周圍的環(huán)境。此時學生產生強烈好奇心和愿望，這時候教師可以提出問題：同學們，我們之前觀看齊白石老先生繪制的群蝦圖時，大家有什么感受。大家聯想視頻中的蝦以后，又會出現什么感受。學生此時紛紛舉手回答：老師我看齊白石先生的作品時，根本沒反應過來老先生只是用了黑色的墨汁，因為齊白石先生的作品中，蝦仁活靈活現。看山溪群蝦的時候，竟一時出神，沒有分辨出和齊白石先生作品有什么區(qū)別。還有學生說齊白石先生的作品好像有生命，通過調整墨汁的厚重感竟然能夠如此靈活展現蝦仁。也有學生從視頻的角度切入，學生表示，觀看視頻時自己被畫面所吸引，蝦仁靜若處子動若脫兔。依靠微課吸引學生眼球。教師用微課將原本動態(tài)的課堂賦予了生命、活力，讓課堂教學有了客觀、動態(tài)畫面，幫助學生理解了知識點。學生的創(chuàng)造力與想象力得到了充分培養(yǎng)與激發(fā)，能夠有效提高美術教育質量與效果。

2.2 總結歸納知識。美術看起來許多知識都非常復雜，跨度極大。不少知識前后關系聯系明顯。教師如果并沒有對這些內容做及時的總結與處理，學生學習，就很難掌握知識。設計微課的時候，需要盡可能構建教學體系，講解有著完整邏輯結構的知識時，需要將完整內容分為多個知識點，制作關聯性微課。如同思維導圖一樣，學生根據自己的需求查缺補漏自學微課。學習時，只需要學生對所感興趣的內容、知識點不斷觀看即可，便能將知識變成自己所理解的內容。學生在微課的使用中不斷鞏固和增加知識印象，在不斷學習中保持知識連貫性，提升學生知識總結、歸納與整理能力。

結語

美術，尤其是小學美術，需要創(chuàng)新教學思路，使用新穎手段，微課恰好滿足要求。微課極大地改善了學生學習質量，學生在微課的引導下，順利學習知識。微課展現課本內容，立體化聲音、文字以及圖像。學生被吸引，學生建立了深刻的理解和知識印象。學生探索與遨游于微課，感受生活、美術巧妙地關系，形成樂趣，收獲良好體驗，有非常好的教育效果。