王 歡

(遼寧省大連市第七十一中學(xué) 遼寧 大連 116000)

我們知道，英語學(xué)科是一門綜合性的多元化的語言學(xué)科,它所包含的STEAM元素也十分豐富。STEAM中的五個大寫字母分別代表五個學(xué)科,而STEAM教育則融合了五大學(xué)科的基本特征。其中包含的五種元素相輔相成，共同構(gòu)成了生動、有趣、高效的英語課堂。

首先提到的元素就是科學(xué)元素，作為能力和綜合素養(yǎng)品質(zhì)的代表，它在平日的英語課堂中，又是如何體現(xiàn)的呢？首先，英語教材中的某些模塊話題的學(xué)習(xí)就是從科學(xué)知識入手，而科學(xué)知識又是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握基本的科學(xué)知識才能夠有效解決其他問題。其次就是技能培訓(xùn)，它在科學(xué)素養(yǎng)中也占有重要一席。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于技能目標(biāo)的描述已經(jīng)相當(dāng)細(xì)致，需要運(yùn)用觀察、思考、實(shí)踐等一系列的方式對學(xué)科知識進(jìn)行研究和分析。還有就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過這些方法使學(xué)生感受科學(xué)奧妙從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最后，科學(xué)品質(zhì)也是科學(xué)素養(yǎng)的一個必要要素。它主要提出的一種約束，從興趣、情感、態(tài)度和價值觀等方面約束學(xué)生用正確的態(tài)度和觀點(diǎn)對待與科學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容。

現(xiàn)行外研版教材的編排體系具有一定的邏輯性,通過為學(xué)生推薦一些兼具科學(xué)和人文的閱讀篇章，涉及科普方面的知識, 通過實(shí)際得課堂教學(xué)由教師任務(wù)驅(qū)動做為引領(lǐng),設(shè)計(jì)不同的閱讀活動使學(xué)生近距離接觸科學(xué)現(xiàn)象和哲理，使科普性文章更具有閱讀的情境和生動有趣。探求科學(xué)真相的主觀意識得以強(qiáng)化，探究的熱情得到激發(fā)，科學(xué)育人與知識育人同步并軌。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加注重英語學(xué)科的科學(xué)性和人文性的合力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的融合，如探究式、任務(wù)型、合作學(xué)習(xí)等。實(shí)際教學(xué)中，單元課文文本分析時，教師搭建框架，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析文本，運(yùn)用發(fā)散思維對文章進(jìn)行解讀，這也是對學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化了科學(xué)元素。此外，英語課所倡導(dǎo)的小組合作是通過小組成員通過任務(wù)分配，有計(jì)劃地分工去完成任務(wù)目標(biāo)，并通過客觀多元評價進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，期待能吸引更多參與度。學(xué)生之間互助，可以分解并解決相對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

第二個元素就是技術(shù)元素，信息化手段普遍應(yīng)用于英語課堂，通過快剪輯或格式工廠等在線電腦軟件的使用，對本課生詞、發(fā)音、圖像、音頻、視頻等多種材料進(jìn)行剪輯和再處理加工，使“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”學(xué)習(xí)，超越了教材局限，使學(xué)生沉浸其中、樂此不疲。學(xué)生由被動變成了始終保持高度興趣的主動參與者，成功也就成了自然而然的事了。比如在animals in danger 這節(jié)課堂上，利用flash 展示了關(guān)于動物的各種圖片和動物世界片頭曲，學(xué)生通過watch、take notes and discuss,能輕松完成預(yù)先設(shè)定的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。教學(xué)中的重、難點(diǎn)，用多媒體平臺，分解重、難點(diǎn)，將抽象知識形像化、具體化，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互討論，個人思維在集體智慧中得以發(fā)展，同學(xué)間相互啟發(fā)，能夠形成交互縱深的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，媒體的混合使用，比單一媒體效果好。在英語教學(xué)中，其他教學(xué)手段也要相互補(bǔ)充，課本劇、實(shí)物演示、繪畫板書等。

第三個元素是工程元素，這里可以理解為搭建，在英語教學(xué)中，對文本框架的理解就是一種知識的搭建。著名心理學(xué)家維果斯基曾說過, “學(xué)習(xí)就是搭建支架,進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。” 他著名的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為應(yīng)該將所學(xué)的復(fù)雜的知識進(jìn)行重構(gòu)和簡化、分解，教師可以幫助學(xué)生搭建文本框架，讓學(xué)生依托支架進(jìn)行文本課文內(nèi)容復(fù)述，既降低了復(fù)述難度，又增強(qiáng)了學(xué)生自信心和成就感，激發(fā)挑戰(zhàn)文本的意識。如在授課中可以通過閱讀理解題的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利讀完全文；在課前熱身時，可以通過相關(guān)話題的歌曲、游戲、圖片以及Chant、Brainstorm、Wordmap等主要活動搭建話題支架，既激發(fā)興趣，又順利導(dǎo)入新授知識；在對話教學(xué)中，我們可以對現(xiàn)有對話文本進(jìn)行再構(gòu)，充實(shí)內(nèi)容，聯(lián)系舊知和新知，讓學(xué)生仿照對話自編新的對話并主動操練。學(xué)生在輕松自如的氛圍中暢所欲言，是學(xué)生喜聞樂見易于接受的方式，從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)情感，充分發(fā)揮其主觀能動性，合作共編新對話。還可以通過有趣的故事續(xù)編，讓學(xué)生樂于去開口進(jìn)行角色扮演，語言的交際性在劇里得以實(shí)現(xiàn)。同時，一些必要的規(guī)約讓學(xué)生明白許多道理和真知，例如地震的防范、遇見災(zāi)害的First Aid, 在生動具有真實(shí)的情境里培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識及危機(jī)應(yīng)對，使表達(dá)的邏輯性更強(qiáng)，條理更清晰，教師還可以根據(jù)春節(jié)準(zhǔn)備的篇章框架梳理，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的春節(jié)習(xí)俗來補(bǔ)信息差，然后再一一進(jìn)行理解、識記和運(yùn)用。

第四個元素是藝術(shù)元素，英語課堂中出現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)有很多。首先是導(dǎo)入藝術(shù)，可以通過與本課主題相關(guān)的歌曲導(dǎo)入，也可以上網(wǎng)搜索影視片段，制成剪輯的視頻導(dǎo)入，也可以通過朗朗上口的chant導(dǎo)入，如，在學(xué)習(xí)“My family”這一課內(nèi)容時，許多學(xué)生都有事先的了解，如果老師不進(jìn)行課程創(chuàng)新，那么學(xué)生很容易失去興趣，一位老師利用美國知名動畫片《辛普森一家》中有趣的片段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，就容易與學(xué)生建立某種知識上的聯(lián)系，方便進(jìn)行學(xué)。雖然路徑不一卻遵循著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生更大地關(guān)注，迅速進(jìn)入課程主題。當(dāng)然還有提問的藝術(shù)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾用過提問法，有針對性的優(yōu)質(zhì)有效的問題提出可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其好奇心，鼓勵更多有效參與。例如在觀看動物世界的片頭視頻后，教師提問，“短篇中提到哪些動物，你能說出來嗎？”開門見山地進(jìn)入了模塊詞匯預(yù)教，隨后又深入地問了其中一些動物的相關(guān)習(xí)性并引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的動物進(jìn)行描述，快速進(jìn)入了課堂的新授環(huán)節(jié)。還有課堂評價的藝術(shù)，在教學(xué)中，有效的總結(jié)評價和學(xué)習(xí)過程一樣重要。學(xué)生對問題的回答需要得到教師和同伴的正確真實(shí)的評價，學(xué)生往往很重視得到教師的同伴的的中肯的評價。在課程進(jìn)行中或結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生通過合作進(jìn)行自評和互評和他評，積極的對教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評，多支持、多鼓勵，才能提高效果，完善過程，使英語教學(xué)手段更具藝術(shù)性。例如,鼓勵性的課堂評價用語可以根據(jù)問題回答正確程度對不同學(xué)生作出個性化、差異性的鼓勵性評價，類似Excellent! Wonderful! Well done ! Try again.等，學(xué)生得到鼓勵會更加積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評語，從而內(nèi)心興奮，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第五個元素是數(shù)學(xué)元素，提到數(shù)學(xué)，本身是一個理科詞匯，有人說它于英語學(xué)習(xí)無關(guān)，但是仔細(xì)推敲，英語課堂也可以運(yùn)用用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行英語教學(xué)，英文中有很多詞匯都和數(shù)學(xué)解題有關(guān)，還有一些閱讀理解的題設(shè)很多與數(shù)學(xué)計(jì)算有關(guān)，可見二者間的緊密聯(lián)系。還有的教師將思維導(dǎo)圖作為課堂新授環(huán)節(jié)的輔助工具，為學(xué)生提供發(fā)散性思維，其表達(dá)方式及過程理解，與數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程有異曲同工之處。

初中英語課堂中的STEAM元素呈現(xiàn)方式不同，但都是為了課程目標(biāo)服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)更高效的英語課堂，服務(wù)于每一個有個性差異的學(xué)生，使其體驗(yàn)到英語課堂學(xué)習(xí)的樂趣，成就英語學(xué)習(xí)的快樂。