宋 榮，賀 沙，高進東

(華中師范大學 馬克思主義學院，武漢 430079)

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式”。[1]實踐育人是適應新時代教育發(fā)展要求的必然選擇，是課程思政建設中的有效途徑，黨和國家都對實踐育人十分重視。在此背景下，華中師范大學的邏輯學課程在三全育人的理念指導下，大膽嘗試、積極探索，逐步形成了“三加三入”的實踐育人模式，對落實“課程思政”具有啟發(fā)性意義。

一、實踐育人的內涵理解

實踐育人是以實踐的方式培育人才的過程，實踐育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要基礎，是高校推進“三全育人”、“五育并舉”的重要抓手。理清實踐育人的重要內涵，是深入開展實踐育人的重要基礎。

(一)實踐的內涵及特點

實踐是馬克思主義哲學的基本范疇之一，是標志人們主體與客體相互作用的哲學范疇。實踐是主體在一定目的支配下進行的，是人的自覺的有意識的活動，具有自覺能動性；實踐是主觀見之于客觀的活動，是以一定客體為對象的客觀物質性活動，具有直接現(xiàn)實性；實踐總是社會的實踐，是社會歷史性的活動，具有社會歷史性。[2]

大學生作為實踐活動的絕對踐行者，正處于人生的關鍵時期，他們的人生觀、價值觀和世界觀正在成形，在這一階段內，參加實踐活動能夠帶給他們諸多積極的影響。大學生可以在實踐中學習，將理論知識與實踐活動相結合，運用理論指導實踐，豐富自己的知識體系，促進個人的知識、能力和素養(yǎng)的全面提升，進而成為適應社會發(fā)展需求的復合型人才。

(二)實踐育人的內涵

實踐育人是指以學生在課堂上習得的理論知識為基礎，開展以學生成長為中心的多種實踐活動，促進學生形成實踐能力、創(chuàng)新精神、高尚品格、愛國情感、人民情懷的新型育人方式。[3]實踐育人的形式有多種，包括課程實踐、專業(yè)實踐、教學實踐、志愿服務、社會實踐、體育運動、美育實踐、勞動實踐、心理素質拓展、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、參觀調查、勤工助學、專業(yè)見習實習等。通過多種多樣的實踐活動從不同角度來培養(yǎng)學生，以實現(xiàn)育人之目的。這些不同形式的實踐活動之間也會相互作用、相互影響，共同促進人的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。

實踐育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務的基礎，黨和國家對實踐育人工作都十分重視。2004年，中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，把實踐育人作為開展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑；2012年的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》肯定了實踐育人的重要作用，指出“進一步加強高校實踐育人工作，是全大力提高高等教育質量的必然要求?！盵4]2020年4月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確指出“深化實踐教育，把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動。”[5]實踐育人是新時代各大高校開展教育教學工作的有效載體；是助力高校落實“三全育人”要求的重要舉措；也是促進大學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎路徑。

二、邏輯學的基礎性學科地位

中國的邏輯思想源遠流長。在先秦諸子的典籍中就有不少中國邏輯思想，并不斷延續(xù)著，在明末清初有關學者的著作中仍有豐富的中國邏輯思想。同時西方傳統(tǒng)邏輯也在不斷傳入中國，“邏輯學”術語在傳播中通常被譯為名學、辯學、倫理學等。明末至清初，西方傳統(tǒng)邏輯的基本體系框架和以中世紀邏輯為主的部分內容開始傳入中國。到清末至民國初期，王國維等的一批中外知識分子創(chuàng)辦雜志、編譯著作，西方傳統(tǒng)邏輯開始體系化、系統(tǒng)化地大范圍涌入。

中國近代的邏輯學教育進一步展開。1922年11月，教育部頒布《學校系統(tǒng)改革令》，在學校教育體系中設立初等教育、中等教育和高等教育三級，明確要求從高級中學階段起即開設《論理學初步》(即邏輯學)課程。從而，中國近代教育體系基本形成。在這個體系中，初等教育(高級中學階段)、師范教育與高等教育均有開設邏輯學課程的明確規(guī)定，邏輯學成為學校教育不可或缺的重要組成部分。

自新中國成立以來，形式邏輯的基礎知識共有兩次被寫入高中語文教材。第一次是1961年將帶有基礎性邏輯知識的短文納入高中語文課本；第二次是1979年秋季開始使用的十年制高中語文教材，從幾個方面簡潔明了地介紹了形式邏輯的相關基礎知識，同時還編排了與教材內容相匹配的一些習題。但后來根據(jù)1986年《全日制中學語文教學大綱》，中學語文教材中的邏輯知識被刪掉。

目前新高考背景下，邏輯學又被重新納入到中學教學大綱中，成為中學教育中非常重要的組成部分。在普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)的學科核心素養(yǎng)中突出強調了“思維發(fā)展與提升”的重要性，在課程目標中強調發(fā)展邏輯思維，要求學生掌握一些基礎邏輯規(guī)則，能夠有邏輯地表達自我等。并且，在2019年普通高中思想政治用書目錄中，也增添了《邏輯與思維》選擇性必修課，開始對邏輯學的專業(yè)知識進行講解。在2020年11月25日，教育部在“對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復”中指出，要加強全民邏輯普及，加強邏輯知識教育。

實際上，邏輯學越來越得到重視得益于邏輯學的基礎性學科地位。邏輯學成為聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的七大基礎學科之一，在2019年11月，聯(lián)合國教科文組織正式將每年的1月14日定為世界邏輯日，這體現(xiàn)了邏輯學逐漸受到更多的重視。

三、“三加三入”實踐育人模式

華中師范大學的邏輯學教學可追溯到校史上第一位中方校長韋卓民先生，他留校任教的第一門課程便是邏輯學。在2016年出版的《韋卓民全集》的11卷本中大部分是關于邏輯學的。目前華中師范大學邏輯學的課程教學也在不斷探索，在信息化教學創(chuàng)新過程(如圖)中總結出“三加三入”的實踐育人模式，即“三加實踐”“三入”育人。

(華中師范大學邏輯學教學創(chuàng)新模式2016-2020)

(一)“三加”實踐

杜威在《思維的本質》中寫到“學習，要學生自己做，為自己而做，動力在學生。教師是一個引導者，他掌著舵，學生們用力把船向前劃去，教師越了解學生的過去經(jīng)驗和現(xiàn)在的興趣與希望，他越能了解所需引導的傾向?！盵6]課堂教學中引導學生發(fā)揮主觀能動性，給學生提供更多的實踐機會，對于學生知識學習與素養(yǎng)提升有重要作用。因此，邏輯學教學可以采用三加模式，即“線上+線下”、“學術+志愿”、“專業(yè)+實踐”，多種實踐方式鍛煉學生，提升學生綜合素養(yǎng)，也讓邏輯學更加接地氣，易于讓學生接受與理解。

1.線上+線下

邏輯學的課堂主要有智慧教室和課外實踐平臺，不僅有線下的實體平臺，還有線上建設的網(wǎng)絡平臺，如云平臺或信息化教學空間等。這些為學生學習提供的多樣化平臺，提供給學生諸多自我鍛煉與提升的機會。

線下課堂是邏輯學教學的主陣地，為學生的學習與實踐提供基本的平臺。華中師范大學的智慧教室具備良好的環(huán)境、先進的教學設備，是線下實體課堂集中開展教學活動的重要場所。在實體教室里，老師是課堂的引導者與學習的促進者，在講好邏輯學課程知識的同時更加注重對學生的引導，關注學生個體的全面發(fā)展。教師通過課前設問激發(fā)興趣、課中設問訓練思維、課后設問拓展視野，逐步引導學生深入思考，鍛煉學生的思維能力。同時在設問中布置相應的學習任務，先學生自己思考，然后小組合作討論交流，在鍛煉學生思維能力的同時也加強對團隊合作精神的培養(yǎng)，最后小組將討論成果在全班再次進行交流展示，思維的火花再次碰撞，會產生更多更新更好的想法。老師在這種過程中主要針對學生的疑問進行啟發(fā)式引導，帶動學生的思維從而培養(yǎng)其懷疑精神、探究精神，能夠積極主動地思考問題。在整個課程中，獨立思考、小組討論、課堂交流、辯論演講等多種形式的實踐，不僅增加了學生對邏輯學知識的掌握，而且從聽、說、學、寫等方面增強了學生的綜合能力，也使邏輯學真正接地氣，同時提升學生運用邏輯學方法解決問題的能力，強化邏輯思維。

線上云平臺是邏輯學教學的延展基地，為學生學習提供資源庫與討論區(qū)，是學生線上實踐的良好網(wǎng)絡平臺。在華中師范大學自主研發(fā)的云平臺上，放置了邏輯學課程知識及課后拓展資源，方便學生的課前預習與課后復習，促進學生的自主學習。而且，平臺開設有討論區(qū)，教師、學生都可以發(fā)帖互動，學生可以就自己在學習中產生的問題與想法發(fā)帖討論，老師與學生共同參與討論。老師也會就云平臺教學空間里面的問題進行提問，學生們回帖討論交流，帶動學生的課后思考，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成積極向上的學習氛圍。同時，云平臺也充當了對學生學習情況監(jiān)督與檢測的重要工具，大數(shù)據(jù)會對學生在線學習時長、次數(shù)等進行統(tǒng)計，方便教師了解學生學習情況；在線作業(yè)提交與在線限時測試方便了老師對學生學習效果進行檢驗，從而更有針對性開展課堂教學。

2.學術+志愿

一方面，鼓勵學生積極參與各類志愿服務活動，為社會發(fā)展貢獻青春力量。華中師范大學的邏輯學課堂也充分為學生提供志愿服務實踐平臺，基于邏輯學課堂組建了專屬的知·行·園志愿服務隊，下設公園大課堂、新月讀書會、千字屋、華一初等志愿服務分隊，開展各類志愿服務，把青春力量回饋給社會，把邏輯學知識帶入到實踐中。公園大課堂志愿服務隊在武漢市32家公園開展面向中小學生的自然與人文科普課程，特色在于以公園為課堂載體，挖掘公園這一公共空間的教育功能，最大限度激發(fā)中小學生的學習興趣，提高中小學生的思維力、情商力、動手力、想象力等多項能力。新月讀書會志愿服務隊是以中國播音主持金話筒獎獲得者新月姐姐為核心，以聲音創(chuàng)奇圖書館為基地，開展各類兒童閱讀推廣活動，讓兒童熱愛閱讀，并享受閱讀的樂趣。千字屋志愿服務隊是以武漢少兒圖書館千字屋為實踐基地，在活動中志愿者老師會結合特色的兒童教育理念，圍繞人物、地點、問題、愿望四個要素，通過各種道具以及活動設計烘托“千字屋”神秘、新奇的氛圍，讓孩子對活動充滿好奇感，從而引導孩子創(chuàng)造故事、參與討論，并讓孩子通過各種藝術形式將故事呈現(xiàn)出來。

另一方面，強調學生爭做“學術志愿者”，在志愿服務的同時挖掘課題。不僅要讓學生參與到志愿服務在志愿服務實踐中為他人提供幫助，更要讓學生帶著問題意識參與到志愿服務中，在志愿服務中善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，對其中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行鉆研，聯(lián)系所學的邏輯學等相關知識深入思考，形成項目課題與論文。近年來華中師范大學的學生基于公園大課堂志愿服務活動，形成了諸多科研項目，取得了較為豐碩的成果，如《大學生公園志愿服務的實踐技能拓展——以“公園大課堂”為例》項目獲得省級挑戰(zhàn)杯二等獎；《基于公園志愿服務師范生教學技能拓展——以“公園大課堂”為例》獲得國家級國創(chuàng)立項等。學生結合自身志愿服務經(jīng)歷，聯(lián)系校內所學知識，上升到學術科研的角度思考問題，充分鍛煉了創(chuàng)新思維能力與思辨能力，讓志愿活動也成為鍛煉學生思維能力的重要載體。

3.專業(yè)+實踐

就本科教學而言，華中師范大學邏輯學在課程設置上主要有思想政治教育專業(yè)本科生主干課《普通邏輯學》以及全校通識核心課《邏輯學導論》，這樣邏輯學課堂面對的不僅是思想政治教育專業(yè)的學生，還面向了全校各個專業(yè)的學生。不同專業(yè)的學科背景具有一定的差異性，這就要求邏輯學課堂的實踐活動需要具有一定的針對性，因材施教，精準育人，設計貼合學生實際需要的實踐。

面向思想政治教育專業(yè)本科生，邏輯學課堂在邏輯知識上講解更加深入，讓思想政治教育專業(yè)的學生具有一定的邏輯學專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學生運用邏輯思維、邏輯方法對受教育者進行思想政治教育的能力，有理有據(jù)、邏輯清晰地開展思想政治教育，增強思想政治教育的實效性。在實踐活動上多采用辯論、演講等形式的實踐活動鍛煉學生，針對時政中貼近學生實際的問題開展辯論賽、演講比賽，鍛煉學生的思辨能力與表達能力。面向全校學生的邏輯學通識核心課，采用“邏輯學+學科”的形式，結合其他學科中有趣的問題開展實踐活動，如讓音樂學院學生從邏輯學角度分析歌詞，美術學院的學生從概念的角度對畢加索名畫《格爾尼卡》進行賞析等。

面向師范生群體，邏輯學課堂鼓勵他們在志愿活動中注重師范生技能的培養(yǎng)，在公園大課堂里擔任主講教師，在千字屋里擔任志愿者老師，在聲音傳奇圖書館里擔任聲音導師等，注重講課的邏輯性，通過志愿服務的鍛煉成長自我，提升師范生的基本素養(yǎng)。面向非師范生群體，邏輯學課堂鼓勵他們在課堂上、在志愿服務中培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新思維能力，鼓勵他們結合自己感興趣的問題進行深入思考展開課題研究，并將邏輯方法運用在文獻研究、實證調研、學術寫作當中等諸多方面。

(二)“三入”育人

邏輯學的課堂教學通過“線上+線下”、“學術+志愿”、“專業(yè)+實踐”的實踐鍛煉，將邏輯知識植入了小組活動，邏輯方法滲入了科研項目，邏輯素養(yǎng)融入了社會服務，促進了邏輯學與學生學習生活的緊密結合，從而實現(xiàn)從思政課程向課程思政的轉變。

1. 邏輯知識植入小組活動

邏輯學課堂首先以一定的專業(yè)邏輯知識為基礎，知識的掌握是學生學習的重要環(huán)節(jié)。邏輯學知識主要涉及澄清概念、準確判斷、嚴密推理、合理論證、辨識謬誤等方面，對學生學習提出了不同層次的要求。針對這些要求，采用小組活動的方式幫助學生加深對知識的理解。小組合作是教學中常用的方法，通過小組合作，成員之間討論交流、頭腦風暴、合理分工，充分發(fā)揮每個人在小組里的價值，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，培養(yǎng)學生團隊合作精神，提升學生對邏輯知識的吸收與理解。

華中師范大學的邏輯學課堂都是按照小組制開展教學活動，教師按照性格特點、男女比例、專業(yè)組合等因素科學合理分組，充分考慮個體的特點，而不是簡單的按照學號順序等進行分組，最大化提升分組的合理性。在劃分好小組后，課堂討論、展示、活動以及課后作業(yè)等都是按照小組制進行，相關學習任務由小組內成員分工協(xié)作共同完成。針對小組制，也需要科學合理的考核制度，不能簡單劃一的進行考核，而是從分工合作、平時成績記錄、研討實踐記錄等綜合考核，制定了規(guī)范的辯論講演評分標準、研討報告評分標準、辯論講演評分標準、平時成績參考標準、團隊實踐成績標準等，由每位學生自己記錄、小組長監(jiān)督，共同完成相關記錄，最終將根據(jù)記錄情況綜合考察。在這樣完備的小組制下，小組成員能充分發(fā)揮主體能動性，促進團隊任務的高效完成。在華中師范大學邏輯學的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，每學年課堂都會舉行“Logic Party”，各小組都會表演豐富多彩的邏輯學節(jié)目，如相聲《正話反說》、話劇《雷雨》、小品《誰是臥底》等，小組成員之間都能配合默契、合作愉快，彰顯了學生良好的團隊合作精神，展現(xiàn)了小組合作下學生邏輯思維的活躍性與創(chuàng)造性。

2. 邏輯方法滲入科研項目

邏輯學課堂教學的重點在于學會運用邏輯學方法分析解決實際問題，將定義、劃分、限制、概括、演繹、歸納等邏輯方法運用到自己日常學習與生活中，使學生能夠合乎邏輯地聽說讀寫。對于學生邏輯方法的學習與運用，華中師范大學的邏輯學課堂注重將邏輯學方法滲入到科研項目中，用科研項目的鍛煉加強學生對邏輯方法的掌握與運用。

華中師范大學的邏輯學課堂鼓勵學生先從活動策劃方案、宣傳稿件等的撰寫入手，以知·行·園志愿活動為著眼點，指導學生運用邏輯方法撰寫志愿活動策劃方案，為志愿活動的開展指明方向；在活動中鼓勵學生在點滴處尋找科研突破口，將邏輯方法運用到學術科研；在活動后引導學生運用邏輯方法撰寫宣傳稿件，將專業(yè)學習、志愿服務、學術研究、公益活動實現(xiàn)“四維一體”，綜合服務于大學生公園志愿服務實踐技能的拓展。

在此基礎上，邏輯學課堂還專門布置科研項目申報的學習任務，讓各小組從實踐中尋找課題，小組合作運用邏輯學方法撰寫科研項目申報書，鼓勵學生參與到青年研究中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、挑戰(zhàn)杯等各類科研競賽中，在科研鍛煉中學會靈活運用邏輯方法。近年來學生在邏輯學課堂上撰寫的項目課題也獲得了諸多科研立項，如《基于智慧教室的大學生自主學習現(xiàn)狀調查與對策研究——以馬院思政專業(yè)學生為例》、《在校公費師范生課外實踐模式創(chuàng)新研究——以馬院思政專業(yè)為例》等，也產出了《論武漢公園視域中師范生志愿服務的形式拓展》、《云平臺在邏輯學教學創(chuàng)新的運用》等論文成果。在這些科研過程中，學生運用概念分析方法、歸納方法、論證方法等進行分析與研究，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提升學生分析與綜合能力、分類與比較能力、抽象與概括能力、演繹與歸納能力。

3.邏輯素養(yǎng)融入社會服務

邏輯素養(yǎng)主要體現(xiàn)在主體對邏輯學知識的掌握及其在邏輯思維能力提升過程中不斷固化為個人修養(yǎng)。高校邏輯學課堂最終目標在于提升學生的邏輯素養(yǎng)，培養(yǎng)學生采用邏輯方法有條理地準確表達自己思維過程的能力，提升學生創(chuàng)新思維能力。華中師范大學的邏輯學課堂將邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到社會服務中，使學生在社會服務中提升自己的邏輯素養(yǎng)，實現(xiàn)學生邏輯素養(yǎng)提升與邏輯素養(yǎng)全民推廣的良性互動。

一方面，在社會服務項目中融入邏輯素養(yǎng)的教育，促進邏輯素養(yǎng)的普及化。聲音傳奇圖書館的新月姐姐講故事項目、武漢少兒圖書館的“千字屋”項目、“公園大課堂”項目等正是推廣邏輯素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。新月姐姐講故事項目通過舉辦多種形式的讀書會促進兒童閱讀的推廣，讓兒童在閱讀中提升邏輯素養(yǎng)；武漢少兒圖書館的“千字屋”項目引導學生用講故事的形式培養(yǎng)想象力與語言表達能力，提升兒童的邏輯素養(yǎng)；“公園大課堂”項目通過自然與人文科普課程提升創(chuàng)新能力，都促進了邏輯素養(yǎng)的推廣，使邏輯素養(yǎng)更接地氣，更有效的發(fā)揮邏輯素養(yǎng)的社會功能。

另一方面，學生在社會服務中提升自身邏輯素養(yǎng)。在邏輯學課堂為學生提供的多個社會服務項目中，學生積極參與、鍛煉自我，在實踐中提升綜合能力，演講與口才得到鍛煉、組織策劃管理能力逐步增強、學術寫作能力提升，充分提升了學生的邏輯素養(yǎng)。在這些社會服務的鍛煉下，2016-2019年期間，僅學生科研團隊就發(fā)表論文28篇、校級立項25項、省級立項4項、20萬字的著作1部(不完全統(tǒng)計)，省級挑戰(zhàn)杯大賽實現(xiàn)馬克思主義學院零的突破；知·行·園志愿服務團隊也連續(xù)三年獲武漢市園林局優(yōu)秀志愿服團隊，連續(xù)獲校級青年志愿公益項目大賽金、銀獎，在2018年獲得湖北省“本禹志愿服務隊”榮譽稱號等。這些成果的取得展現(xiàn)了學生邏輯素養(yǎng)的不斷提升，也體現(xiàn)出邏輯素養(yǎng)在融入社會服務過程中的獨特價值。

四、對課程思政建設的若干思考

《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”。[7]新時代我國教育發(fā)展強調“三全育人”，注重教育發(fā)展的系統(tǒng)性、協(xié)同性、整體性，促進“思政課程”的單打獨斗向“課程思政”的同頻共振轉變，延伸育人鏈條，拓展育人途徑，形成育人合力。華中師范大學的邏輯學課堂教學“三加三入”的實踐育人模式是在“三全育人”思想的指導下，對“課程思政”建設的有益探索，為當下課程思政建設提供了一些可行性建議。主要體現(xiàn)在：

(一)教師：知識涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的相輔相成

教師是教育發(fā)展的關鍵力量，承擔著教書與育人的雙重使命。習近平總書記對思政教師提出了六點要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，既是對思政教師的要求，也是對所有教師的期待。在推進“課程思政”的過程中，廣大教師需苦練內功，既增強知識儲備，也注重思維、視野等綜合素養(yǎng)的提升，做到心中有學生，課堂有學術。

新時代教師要扎實基本功，夯實知識基礎。教書是教師的基本職責，一名優(yōu)秀的教師需有扎實的專業(yè)知識和廣博的知識儲備，將專業(yè)知識學精、學透、學深，將知識學廣、學博、學通。一方面，當代教師面臨的學生多為“95后”、“00后”，他們思維活躍、開放獨立、好奇心強、善于探索發(fā)現(xiàn)，總會提出新奇的問題，對教師的知識儲備提出了更高的要求。面對這樣富有特點的學生群體，教師只有夯實知識基礎，提升自我知識涵養(yǎng)，才會更加自信從容地迎接挑戰(zhàn)。另一方面，當今時代是一個知識大爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各種知識與信息的飛速增長，如果不及時更新自己的知識體系，那么將被這個時代所淘汰。同時，新時代的教育正處于改革時期，在“三全育人”、“五育并舉”的理念指導下，教育發(fā)展呈現(xiàn)多學科交叉、多領域融合的趨勢，如果只具備單一學科的固有知識，將無法走在學科發(fā)展的前沿，無法滿足學生對知識的需求?！叭尤搿钡膶嵺`育人模式也對教師的知識涵養(yǎng)提出了高要求，教師需要不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，從而為實踐教學的開展提供扎實的知識基礎。

新時代教師要苦練內功，提升綜合素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的教師不僅能教好書，而且能育好人，實現(xiàn)理論與實踐的結合、知識灌輸與人性教育的統(tǒng)一；不僅能以民主的精神、合作的方法開展教學，而且充分激發(fā)學生內在潛力、促進學生的自由全面發(fā)展。教師是影響學生一生的人，老師的道德是否高尚、信念是否堅定、視野是否開闊等都會對學生產生潛移默化的影響。在課程思政建設中，在實踐育人過程中，老師需要立足專業(yè)教學實際，用自己堅定的理想信念感染學生，用高尚的道德品格感化學生，用創(chuàng)新思維教導學生，用仁愛之心關懷學生，用開闊視野引領學生，尊重學生的個性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

(二)教學：“知識傳授”和“價值引領”的深度融合

教學是教師給學生傳授知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的主陣地，是學生系統(tǒng)學習知識、培養(yǎng)思維能力、樹立三觀的主渠道。課程思政建設中，要注重在教學中實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的深度融合，充分發(fā)揮實踐育人的價值引領作用。要在實踐教學中實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的深度融合，需實現(xiàn)三個深度融合，即：理論與實踐的深度融合、教學與科研的深度融合、教學與信息技術的深度融合。

首先，堅持理論與實踐的深度融合。教學過程中不只有知識的講授，還需要有實踐上的訓練，要給學生實踐鍛煉的機會，學會運用理論解決實際問題，在實踐中促進對理論知識的吸收與理解。一方面，理論的講解要聯(lián)系實際生活。單純的理論講解會讓理論顯得“高大上”而不易于接受，結合實際案例的講解會讓理論更加“接地氣”，從而提升學生運用理論分析與解決問題的能力。并且，在結合生活實際的案例講解中，可以給學生更多的價值引領，引導學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)“課程思政”的教育效果。另一方面，將知識講解與實踐教學相結合。在課堂上，給學生更多的實踐鍛煉機會，通過小組討論、交流展示、辯論等活動的設計充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位；在課后，組織學生參加參觀訪學、志愿服務、調查研究等多種形式的實踐活動中，讓學生在實踐中體悟生活的真理，領悟知識的魅力。

其次，堅持教學與科研的深度融合。教學肩負著傳播知識的主要任務，而科研承擔著生產知識的重要任務，教學與科研是相輔相成的。教學和科研如能發(fā)揮各自優(yōu)勢、協(xié)同育人，就能更好地培養(yǎng)一流人才、成就卓越教師。教學中的知識融通、抽絲剝繭、尋根究源，無疑能促進教師科研的廣度和深度。教學工作可以加深學術前沿的學習認識，將科研心得和成果等融入、充實和更新教學內容。并且教學工作還能從學生身上反演看到自己的不足，被學生的靈動所激發(fā)，達到教學相長，可謂一舉多得。與教學過程相比，科研過程具有面向未知世界、探索未知知識、解決真實問題等特點，有助于拓展學生素質結構，提升人才培養(yǎng)質量。科研工作既是創(chuàng)造新知識的必然途徑，也是展示和檢驗教師與學生知識積累、技能才華的重要場合，更是磨煉研究者意志和品德的必要途徑。科研與教學工作的相輔相成，構成了高校育人的主要手段，也在育人過程中實現(xiàn)價值引領。

再次，堅持教學與信息技術的深度融合。教學與信息技術的深度融合離不開多媒體課件、網(wǎng)絡、計算機等工具，更離不開教師的教學理念、教學方式、教學手段、教學評價等多方面的改革與創(chuàng)新。在信息化時代里，教師是否能夠靈活運用現(xiàn)代信息技術，是信息技術能否更好服務于學生自由自主地學、教師創(chuàng)造性地教的關鍵。教師應著力探索形成學生自主學習、師生互動的新型教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分利用信息技術為學生實踐提供更多可能性，充分發(fā)揮承載正能量的視頻、音頻等的價值引領作用。

(三)課程：“思政課程”與“課程思政”的同向同行

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[8]2016年習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，[9]指出要使思政課程的“顯性”思想政治教育作用與其他課程的“隱形”思想政治教育作用協(xié)同發(fā)力、共同作用。實踐育人是推進“課程思政”建設的重要方式，是“思政課程”與“課程思政”同向同行的有效途徑。

推動實踐教學向實踐育人的深化。實踐教學是指在課程開展過程中運用實踐的方式開展教學，是實踐育人的重要內容。實踐育人是在實踐教學過程中，以課程思政理念為指導，更加強調教育的育人屬性，發(fā)揮課程的“隱性”思想政治教育功能。因而，要在實踐教學的基礎上強化育人特性，構建“思政課程”+“課程思政”的立體化育人模式。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。[4]因此，在實踐教學的基礎拓展育人功能，深化實踐育人，是推動課程思政的關鍵環(huán)節(jié)。

重視“三實”(實際、實用、實踐)理念。首先，課程內容要貼近實際。一個貼近實際的課程內容易于引起學生的學習興趣，帶著興趣的學習將會增強學生在課堂上的主動性，利于實踐教學的開展，促進教學效果的提升。其次，課程內容要實用。課程教學不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”，交給學生實用的方法與技能。最后，課程教學要注重實踐。一方面，實踐教學可以讓學生在實踐中收獲直接經(jīng)驗，獲得自己的發(fā)現(xiàn)與思考，推動認識的深化；另一方面，實踐教學可以讓學生在實踐中檢驗真理，在檢驗的過程中加深對理論的認知，感受真理的魅力。因此，課堂教學要注重實踐，在課堂上可以采用討論交流、實地考察等形式，在課后可以通過志愿服務、科研鍛煉等方式，讓學生不斷在實踐中提升自我。

落實“三生”(生命、生存、生活)教育?！叭逃笔菍嵺`育人的重要內容，是課程思政延展過程中應加強的重點，要把“三生教育”滲透在實踐育人的環(huán)節(jié)中。第一，加強生命教育。首先要關注自然生命的長度，直面自然生命之美，延伸生命的長度，引導學生了解生命的珍貴、尊重生命的有限、感謝生命的恩賜、敬畏生命的唯一。其次，關注社會生命之善，拓展生命的寬度，教育學生關愛生命的質量、豐富、和諧。最后，關注精神生命之美，提升生命的高度，引導學生體悟生命的意義，具有人文關懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。第二，加強生存教育，生存教育是生命教育的基礎內容，生存教育是通過教育來引導學生保護、延伸自然生命長度的重要方式。生存教育要加強對學生安全知識與技能、健康知識與方法的教育，讓學生了解居家安全、校園安全、社會安全、運動安全、交通安全、野外安全等常識，了解關于營養(yǎng)、運動、治療等基本知識與技能，掌握情緒管理、環(huán)境適應、壓力舒解等方法。第三，加強生活教育，生活教育是生命教育的重要內容，是提高社會生命質量的關鍵環(huán)節(jié)。生活教育主要是引導學生提升生活質量、讓學生理解生活的意義與價值的教育，主要包括健康生活方式教育、生活情趣教育、心理健康教育等。

綜上，華中師范大學的邏輯學課程在“三全育人”思想的指導下，以實踐育人為切入點，對“課程思政”建設進行大膽嘗試，充分實現(xiàn)“線上+線下”、“學術+志愿”、“專業(yè)+實踐”的三加結合，“邏輯知識植入小組活動、邏輯方法滲入科研項目、邏輯素養(yǎng)融入社會服務”的三入融合。這“三加三入”的實踐育人模式啟發(fā)新時代的教師注重自身知識涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的相輔相成；加強教學中“知識傳授”和“價值引領”的深度融合；實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行。