鄧 曉,何 康,李小標(biāo),吳 波

(宿州學(xué)院a.馬克思主義學(xué)院;b.機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000)

近十幾年來(lái)，高等教育逐漸大眾化，已使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象變得越來(lái)越司空見(jiàn)慣，“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”口號(hào)也越來(lái)越響亮。中共十九屆五中全會(huì)指出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中處于核心地位，面對(duì)科技自強(qiáng)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)、人民健康幸福，創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有力武器。因此創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之一，它是帶動(dòng)就業(yè)、解決就業(yè)問(wèn)題的長(zhǎng)期戰(zhàn)略和策略。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須以科教興國(guó)戰(zhàn)略為前提。在科教興國(guó)的道路上，教育尤為重要。2020年10月13日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》又進(jìn)一步指出“提高教育治理能力和水平的前提是要擁有科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，需要進(jìn)行一定的教學(xué)改革?！迸囵B(yǎng)德智體美勞等方面高綜合素質(zhì)人才是我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)的初衷。高校人才培養(yǎng)計(jì)劃不僅要包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程，也要設(shè)置思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、就業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識(shí)的通識(shí)課程或公共選修課程。在高等教育教學(xué)大廈建設(shè)中，最終的人才輸出目的是為了讓大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)或者成功創(chuàng)業(yè)，從而達(dá)到為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的最終目的。顯然，這個(gè)目標(biāo)必須要倚靠于以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程為載體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的支持。然而，有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程建設(shè)目前仍處于探索階段，并未成體系，尚有許多優(yōu)化和改進(jìn)的空間。豐富和完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)的課程體系、建立質(zhì)量保障機(jī)制和服務(wù)體系，事關(guān)教育現(xiàn)代化推進(jìn)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、人民滿(mǎn)意的教育辦學(xué)。

一、PIPE教學(xué)模式概念

PIPE教學(xué)模式是指基于問(wèn)題(problem)、點(diǎn)子(idea)、產(chǎn)品(product)、企業(yè)(enterprise)這樣一個(gè)種子發(fā)芽成長(zhǎng)式的教學(xué)模式。它是中國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育啟蒙以來(lái)摸索過(guò)程中的成果，是由香港城市大學(xué)孫洪義提出的新型教學(xué)模式，是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相關(guān)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。PIPE教學(xué)過(guò)程是非線(xiàn)性的，它是一種需要反復(fù)循環(huán)穿插實(shí)踐的課程教學(xué)模式。其把復(fù)雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程簡(jiǎn)化為若干個(gè)單元教學(xué)，如圖1所示：

圖1 PIPE教學(xué)模式示意圖

第一階段是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段：讓大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后何去何從這個(gè)問(wèn)題上，設(shè)身處地地去思考、探索和發(fā)現(xiàn)自己以后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)的不同種類(lèi)問(wèn)題，將探索和發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題列出一個(gè)清單。

第二階段是創(chuàng)造思維和解決方案階段：讓大學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用創(chuàng)造思維的方法，收集相關(guān)信息，找到解決問(wèn)題的想法和可能的方案以備更好地為未來(lái)做出就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的選擇。

第三階段是創(chuàng)新和產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段：讓大學(xué)生根據(jù)以上選擇的解決方案(不管是就業(yè)的方案還是創(chuàng)業(yè)的方案)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或規(guī)劃，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)去對(duì)產(chǎn)品的可行性進(jìn)行評(píng)估和市場(chǎng)測(cè)試。畢竟考公務(wù)員或進(jìn)事業(yè)單位的學(xué)生還是少部分學(xué)生，讓更多的學(xué)生在大學(xué)期間多進(jìn)行這樣的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的活動(dòng)，對(duì)以后在社會(huì)上成為國(guó)家建設(shè)的棟梁大有裨益。

第四階段是創(chuàng)業(yè)和企業(yè)計(jì)劃階段：讓大學(xué)生假設(shè)自己是一位創(chuàng)業(yè)者，或者是在企業(yè)供職的一名高管工作人員(以此為角色)，設(shè)計(jì)商業(yè)模式，制定市場(chǎng)進(jìn)入策略，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，整合現(xiàn)有資源，計(jì)劃新企業(yè)或新項(xiàng)目的創(chuàng)建，將能大大提高大學(xué)生長(zhǎng)久不衰的就業(yè)能力和創(chuàng)造力。

上述四個(gè)階段的目標(biāo)是為了讓每個(gè)學(xué)生都擁有創(chuàng)業(yè)者的精神、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，從而擁有長(zhǎng)期就業(yè)能力，不是為了讓每個(gè)學(xué)生都能一鳴驚人地成為創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，同時(shí)也是為用人單位(無(wú)論是國(guó)家機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位，還是國(guó)有企業(yè)、普通公司)提供更匹配的人才，發(fā)揮人才應(yīng)有的社會(huì)效應(yīng)和創(chuàng)新能力，可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離就業(yè)這一范疇獨(dú)自綻放。PIPE教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)每個(gè)大學(xué)生在步入社會(huì)前必須擁有的事業(yè)心、開(kāi)拓進(jìn)取心和創(chuàng)新精神，從而具備在就業(yè)崗位上或者創(chuàng)辦企業(yè)中應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較晚、歷史較短，[1]相較于美國(guó)，我國(guó)似乎并沒(méi)有注重幫助學(xué)生時(shí)時(shí)了解就業(yè)市場(chǎng)變化及動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有讓大學(xué)生去多作體會(huì)和感悟。許多高校(如宿州學(xué)院)會(huì)在大一上學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課、大二上學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課和大三下學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課的課堂上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些求職心理情景的講授引導(dǎo)、就業(yè)技巧的指導(dǎo)和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)方面的教授，仍不能讓許多大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)避免各種各樣的不適應(yīng)。許多開(kāi)設(shè)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的課堂，只是要求大學(xué)生大方向了解我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)屆畢業(yè)生走向社會(huì)，還有許多社會(huì)人員也同他們一起競(jìng)爭(zhēng)崗位，其他客觀實(shí)際情況，大學(xué)生也許只有到真正就業(yè)時(shí)才能有更深的體會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在校園教室內(nèi)的課堂上開(kāi)展，很少結(jié)合實(shí)際走出校園、走進(jìn)企業(yè)對(duì)真實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)和人才要求進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式。

另外，由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程建設(shè)較晚，因此擔(dān)任該課程的教師大多都不是很專(zhuān)業(yè)的授課教師。許多高校普遍出現(xiàn)由不同專(zhuān)業(yè)背景的新進(jìn)教師和工作一線(xiàn)的輔導(dǎo)員兼職講授《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課等的現(xiàn)象。以宿州學(xué)院為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師多半是由新進(jìn)教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任。同時(shí)，任何一個(gè)文理工科專(zhuān)業(yè)的老師若愿意講授該課程，都可以申請(qǐng)擔(dān)任該類(lèi)課的講授。許多老師的課堂教學(xué)模式還都停留在傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式上，因?yàn)獒槍?duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)以后對(duì)應(yīng)的崗位，這些教師有許多是自身都沒(méi)有豐富的的求職經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能在教材上和網(wǎng)絡(luò)上收集信息結(jié)合自己鮮少的經(jīng)歷給學(xué)生講授。有些高校將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為考查型課程，甚至有的高校會(huì)將其設(shè)置為人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)限選課，[2]所體現(xiàn)的地位顯然不能與專(zhuān)業(yè)必修的考試型課程相比。在課堂上，只有授課老師講到一些類(lèi)似“畢業(yè)后檔案如何存放”、“報(bào)到證如何派遣”等一些行政上對(duì)接的且眼前看似較為有用的信息，學(xué)生才肯放下手機(jī)抬頭認(rèn)真聽(tīng)下，對(duì)于那些能提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的講授，通常學(xué)生都沒(méi)有興趣去聽(tīng)或者是只聽(tīng)到了皮毛，領(lǐng)會(huì)不到精髓。

三、目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐呈現(xiàn)的問(wèn)題

(一)教學(xué)視角：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系

據(jù)調(diào)查，許多高校仍然將就業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分開(kāi)，各自為陣，使大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不成體系。以宿州學(xué)院為例，學(xué)校關(guān)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)業(yè)特質(zhì)認(rèn)知與測(cè)評(píng)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》課，其中具有就業(yè)啟蒙作用的就業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，其他關(guān)于創(chuàng)業(yè)類(lèi)的教育課程是在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)。從前面的課程名單上看，似乎每個(gè)年級(jí)都有涉及到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育，但是這三類(lèi)課程分別由不同的教學(xué)部門(mén)和不同專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)和擔(dān)任教授。就業(yè)類(lèi)課程由馬克思主義學(xué)院擔(dān)任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程由教務(wù)處(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院)承擔(dān)，平時(shí)這兩個(gè)承擔(dān)就業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的部門(mén)很少協(xié)作，兩部門(mén)的教師也很少坐到一起進(jìn)行溝通、交流、研討和備課。因此就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)能得到有機(jī)銜接，實(shí)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育框架下的兩張皮。

(二)護(hù)航視角：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機(jī)制尚未成形

目前，我國(guó)高等教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機(jī)制尚未建起，沒(méi)有固定的形式。基于PIPE教學(xué)模式的理念，前面兩個(gè)階段可以在校園內(nèi)通過(guò)講授形式進(jìn)行，但是，后面兩個(gè)階段的教學(xué)需要有政府和企業(yè)跟高校一起配合為高校大學(xué)生提供實(shí)踐、觀摩的平臺(tái)，而不是局限于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地?，F(xiàn)在，許多高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地由于沒(méi)有像社會(huì)那樣真實(shí)的大環(huán)境和真正在企業(yè)打拼的成功創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家做指導(dǎo)，逐漸演變成了擺小攤做買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)所，或者到最后關(guān)門(mén)大吉，學(xué)生也很難將課堂上老師所講授的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用進(jìn)去。許多大學(xué)畢業(yè)生都對(duì)公司、企事業(yè)或行政機(jī)關(guān)等用人單位的崗位信息(包括企業(yè)歷史、生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品、發(fā)展戰(zhàn)略等)和人才信息(包含人才管理模式、行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需要什么樣能力的人才等)不了解，而找不到工作。相對(duì)的，用人單位對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的高低和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力的多寡以及整體畢業(yè)生數(shù)量和規(guī)模了解不全，按著公司單方面的需求而沒(méi)有做出合適的招聘信息，導(dǎo)致招不到員工。[3]就業(yè)雙方供需信息的不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到保障，這就急需建立起有培養(yǎng)體系、管理機(jī)制、師資力量和運(yùn)行環(huán)境四要素的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障機(jī)制。

(三)服務(wù)視角：大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系不受重視

從廣義來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)包括高校就業(yè)服務(wù)體系和公共就業(yè)服務(wù)體系。但是我國(guó)對(duì)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)而言，無(wú)論是高校就業(yè)服務(wù)體系還是公共就業(yè)服務(wù)體系都較為薄弱，不夠重視，二者關(guān)聯(lián)較少，唯一能值得說(shuō)道的聯(lián)系僅體現(xiàn)在每年的大學(xué)生畢業(yè)季為畢業(yè)生檔案寄送和報(bào)到證派遣。政府和高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系不夠重視，社會(huì)上的職業(yè)介紹所或者人才服務(wù)中心(有的地方叫人才市場(chǎng))對(duì)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)舉措較少，而高校的有關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是內(nèi)設(shè)在招生處(有的高校合稱(chēng)為招生就業(yè)辦)。許多高校招生就業(yè)辦的目標(biāo)普遍關(guān)注的是就業(yè)率，甚至將就業(yè)率作為各二級(jí)學(xué)院和畢業(yè)班輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)，使各二級(jí)學(xué)院和畢業(yè)班輔導(dǎo)員沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去等學(xué)生成長(zhǎng)，便著急要求學(xué)生在12月底前、8月底前、5月底前，甚至3月底前分別提交就業(yè)材料要達(dá)到什么比例，且最終要在本應(yīng)屆年年底的就業(yè)率要求是必須達(dá)到95%以上，至于學(xué)生能否在崗位做得久，做得好，并不是招生就業(yè)辦關(guān)注的重點(diǎn)。而招就處所做的只是和企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)到高校里與學(xué)生參加雙向選擇招聘會(huì)，把招聘市場(chǎng)搬到了校內(nèi)，或者將企業(yè)招聘信息發(fā)布在各個(gè)畢業(yè)班班群里，最后能通過(guò)校招成功就業(yè)的學(xué)生很少，因此對(duì)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)而言通常有雷聲大雨點(diǎn)小之勢(shì)。

四、PIPE教學(xué)模式優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

(一)優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系貧乏，許多高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育開(kāi)設(shè)書(shū)目較少，如，以宿州學(xué)院為例，開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)特質(zhì)認(rèn)知與測(cè)評(píng)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》課，僅限于就業(yè)類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)，課程體系不豐富。大學(xué)生在就業(yè)知識(shí)方面和創(chuàng)新思維方面的知識(shí)體系得不到建立。基于PIPE教學(xué)模式探索需求，應(yīng)當(dāng)增設(shè)《商務(wù)溝通與交流》《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等公共必修課，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，另外，也可以增加設(shè)置一些其他的選修課，如《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《市場(chǎng)預(yù)測(cè)》《企業(yè)家精神》《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》等，[4]從而優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富大學(xué)生的求職就業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)業(yè)者需要巨大的耐心和不斷的堅(jiān)持，普通的就業(yè)者同樣需要這些品質(zhì)。通過(guò)采用PIPE教學(xué)模式優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓更多的大學(xué)生明白就業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程對(duì)一個(gè)人的知識(shí)體系都有著很重要的作用，三者都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即幫助自己未來(lái)創(chuàng)造屬于自己的美好、充實(shí)、奮斗的人生。

(二)建立并完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制

根據(jù)PIPE教學(xué)模式需求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)被建立并完善?？v觀高校的教育體系，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革應(yīng)需良好的“培養(yǎng)體系、師資群體、管理機(jī)制、運(yùn)行環(huán)境”四要素構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制。[5]“培養(yǎng)體系”應(yīng)充分促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)課與就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課相結(jié)合、融合。由于各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不一樣，因此“師資群體”應(yīng)要求各專(zhuān)業(yè)課老師能與就業(yè)教育課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師多溝通，加強(qiáng)集體溝通交流，有助于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課教師更好地備課，更好地與學(xué)生言傳身教。“管理機(jī)制”促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，打牢不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從廣義的角度來(lái)講，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低將從社會(huì)和市場(chǎng)來(lái)看?！斑\(yùn)行環(huán)境”要求聯(lián)合“政府”、“高?！?、“企業(yè)”三者共同營(yíng)造一個(gè)有益于大學(xué)生正確就業(yè)和大膽創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境，如此，才不至于讓大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課就僅剩些面試指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷填寫(xiě)、就業(yè)心理調(diào)適等求職相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不至于讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課就僅剩些創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生勇敢地邁出腳步去實(shí)踐，使大學(xué)生能更加自覺(jué)地將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、人生規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，才能真正使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到保障。

(三)完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系

根據(jù)PIPE教學(xué)模式理論，高校就業(yè)服務(wù)體系與公共就業(yè)服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，以此來(lái)完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，[6]幫助大學(xué)畢業(yè)生提高長(zhǎng)期就業(yè)能力。高校就業(yè)服務(wù)體系(通常是招生就業(yè)辦)把好培養(yǎng)人才的探索問(wèn)題(P)、創(chuàng)造點(diǎn)子(I)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)(P)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)(E)的教育關(guān)口，公共就業(yè)服務(wù)體系(即政府)把好高校人才輸出和企業(yè)公司等用人單位人才需求的對(duì)接關(guān)口，使就業(yè)資源得到有效配置，提高服務(wù)效率。招生就業(yè)辦應(yīng)該多拋開(kāi)“就業(yè)率”之形，多播種“就業(yè)服務(wù)”之實(shí)。政府應(yīng)當(dāng)多支持就業(yè)服務(wù)，少?gòu)?qiáng)調(diào)高校的就業(yè)比例。高校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該基于PIPE教學(xué)理論，為大學(xué)生多開(kāi)展一些就業(yè)講壇、名企業(yè)家演講等活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身指導(dǎo)。根據(jù)PIPE教學(xué)模式過(guò)程所需，政府可以調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)赜忻蛘呷珖?guó)有名的企業(yè)進(jìn)入本地的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為有著自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生提供更好的崗位供應(yīng)或者為有著自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)且有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)畢業(yè)生和有意尋找合作伙伴的企業(yè)提供平臺(tái)，如此，高校和社會(huì)共同為大學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)，能更全面提高市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源配置效力。

根據(jù)前面所述，可知采用PIPE教學(xué)模式，需要有“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化、有“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制的建立和完善”及“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的完善”做后盾，因此它具有推動(dòng)和導(dǎo)向作用。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革需依靠就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的建立和完善。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特性，即其實(shí)踐性較強(qiáng)，向教學(xué)改革提出了轉(zhuǎn)型的任務(wù)。而PIPE教學(xué)模式是一種貼合學(xué)生特性、教學(xué)需求、社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際情況的多角度教學(xué)方法，正是符合實(shí)踐性較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的新型教學(xué)模式。在PIPE教學(xué)模式的引導(dǎo)和推動(dòng)下能使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系由內(nèi)而外發(fā)展、散發(fā)魅力，如圖2所示。

由內(nèi)而外分別是：最內(nèi)是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，中間是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制”，外部是“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系”。這種由內(nèi)而外的喇叭系統(tǒng)，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式深刻地融入在課程體系、教育質(zhì)量保障機(jī)制和就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)中，有助于人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)造性探索。

提出了一系列的解決措施，促使“啟發(fā)與聯(lián)想”在幼兒園奧爾夫音樂(lè)課堂中能最大限度的發(fā)揮其教育價(jià)值。

圖2 大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育喇叭系統(tǒng)

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直都是政府關(guān)注的問(wèn)題，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并具深遠(yuǎn)影響的一個(gè)舉措。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足新型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，因其通常都是在校園教室內(nèi)開(kāi)展課堂教學(xué)，很少結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際走出校園、走進(jìn)企業(yè)對(duì)真實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)和人才要求進(jìn)行實(shí)踐的教育教學(xué)模式。而PIPE教學(xué)模式改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用PIPE教學(xué)模式是構(gòu)建和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制、完善服務(wù)體系及優(yōu)化課程體系的有效教學(xué)改革舉措，能有效提高大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因此PIPE教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐具有重大理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂的PIPE教學(xué)過(guò)程更易獲得刻骨銘心的就業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、實(shí)踐能力，更能準(zhǔn)確地尋找到預(yù)期的就業(yè)目標(biāo)或是創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，從而定位人生目標(biāo)，使個(gè)人得到全面發(fā)展。