黃彩霞，張恒嘉，李雅嫻，王玉才，張金霞

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

2018 年6 月21 日教育部在四川成都召開(kāi)了“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”為主題的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，來(lái)自全國(guó)150 所高校聯(lián)合簽署發(fā)布《一流本科教育宣言》，特別強(qiáng)調(diào)了本科教育在大學(xué)教育的核心地位［1］.一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)著重從學(xué)生和高校兩個(gè)主題入手，高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進(jìn)行改革和創(chuàng)新.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)以立足甘肅和西北地區(qū)、服務(wù)全國(guó)農(nóng)業(yè)水利現(xiàn)代化建設(shè)為指導(dǎo)思想，形成了面向“新工科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的農(nóng)業(yè)水利工程本科人才培養(yǎng)新模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系，于2019 年成功入圍省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，同時(shí)在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下，農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)水平的重要考核指標(biāo).建設(shè)好一流本科專(zhuān)業(yè)，必須以新理念、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、師資建設(shè)等方面協(xié)同入手.

“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”作為專(zhuān)業(yè)類(lèi)平臺(tái)課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)節(jié)水的有關(guān)知識(shí)和理論，為今后從事高效節(jié)水灌溉技術(shù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)及科研工作打下較好的基礎(chǔ).課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂質(zhì)量的高低是學(xué)好課程的關(guān)鍵.課程共24 學(xué)時(shí)，如若采用以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難使學(xué)生真正“把頭抬起來(lái)、坐到前排來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”教學(xué)效果，尤其是在學(xué)生普遍沉迷于手機(jī)的今天.混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革，是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)、授課與自主探究相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)所需，盡可能靈活地將各種教學(xué)理論、手段和模式等有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)資源，契合“合適的”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果［2］.因此，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索符合新形勢(shì)下學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)要求的混合教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

1 課程概況

當(dāng)前，國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議，將進(jìn)一步拓展工程和技術(shù)裝備的國(guó)際市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)水利工程教育帶來(lái)新的機(jī)遇.本專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門(mén)等共同參與、研究課程計(jì)劃，制定與生產(chǎn)、實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系. 2018 年人才培養(yǎng)方案修訂中適時(shí)優(yōu)化課程體系，增設(shè)了“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”“環(huán)境水利學(xué)”“城鎮(zhèn)給排水”等課程，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化，突出本專(zhuān)業(yè)在節(jié)水灌溉、旱區(qū)水資源利用等領(lǐng)域的特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).根據(jù)中國(guó)工程院重大咨詢(xún)項(xiàng)目預(yù)測(cè)，目前或未來(lái)10 年，我國(guó)將面臨糧食安全與水安全的困局，即如何在水資源保持零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的條件下保證國(guó)家糧食安全［3］.因此，大力發(fā)展節(jié)水產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)節(jié)水，實(shí)施全社會(huì)節(jié)水行動(dòng)，推動(dòng)水資源節(jié)約集約利用.“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”課程的開(kāi)設(shè)是順應(yīng)時(shí)代需求發(fā)展的一門(mén)新型專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于推動(dòng)水資源節(jié)約集約，緩解水資源短缺供需矛盾有重要的作用.

2 混合式教學(xué)適宜性分析

“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”課程是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，是灌溉排水工程學(xué)課程（必修課）內(nèi)容的延伸，要求學(xué)生在掌握農(nóng)田灌溉排水的基礎(chǔ)上，如何在現(xiàn)代水資源緊缺的條件下實(shí)現(xiàn)高效節(jié)水，跳出灌溉排水工程課程僅僅局限于“農(nóng)田節(jié)水”的思路，將節(jié)水方法、技術(shù)和原理滲透至凡是有生命活動(dòng)的任何植物中，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，且有高度的前瞻性［4-5］，這就要求教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中始終跟進(jìn)當(dāng)前國(guó)際前沿和動(dòng)態(tài)，而這些知識(shí)信息的獲取如果僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容一定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系應(yīng)運(yùn)而生.

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法確定教學(xué)方法，否則教學(xué)目標(biāo)便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效實(shí)現(xiàn).混合式教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的自身?xiàng)l件，有效整合“面對(duì)面教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)模式.“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”課程采用混合式教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在：（1）線(xiàn)上有資源.開(kāi)展混合式教學(xué)的前提是線(xiàn)上的資源，教師通過(guò)微視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)前移，給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、討論，盡可能使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，課堂上教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行講授，可充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量.（2）線(xiàn)下有活動(dòng).活動(dòng)能鞏固、轉(zhuǎn)化和檢驗(yàn)線(xiàn)上知識(shí)的學(xué)習(xí).課程通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，在線(xiàn)下，教師通過(guò)線(xiàn)上共性問(wèn)題、本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)講授、提問(wèn)、全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法把在線(xiàn)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用. （3）過(guò)程（線(xiàn)上和線(xiàn)下）有評(píng)估.反饋學(xué)習(xí)效果是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論線(xiàn)上、線(xiàn)下都必須給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋，反饋形式可以是線(xiàn)上、線(xiàn)下測(cè)試、課堂討論等.同時(shí)教師積極主動(dòng)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反饋，通過(guò)教與學(xué)的互相反饋，從而使教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性.同時(shí)，教師將小測(cè)試的結(jié)果保留下來(lái)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù).此外，通過(guò)這些測(cè)試活動(dòng)還可以對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用.可見(jiàn)，“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”課程完全可以采用混合式教學(xué)模式授課.

3 混合式教學(xué)過(guò)程

3.1 前期準(zhǔn)備：先行探索階段

這一階段由任課教師和學(xué)生共同完成.首先教師按照該課程在農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和任務(wù)、該課程的作用及通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到目的和要求制定教學(xué)大綱.其次依據(jù)教學(xué)大綱中每一章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及是否能達(dá)到工程認(rèn)證中規(guī)定的畢業(yè)要求發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源.學(xué)生接到任務(wù)后，自主探索并在討論區(qū)提出問(wèn)題，教師組織學(xué)生討論，此時(shí)，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，對(duì)于偏離主題或者無(wú)效討論及時(shí)干擾中斷.此外，對(duì)于一些難以消化的知識(shí)點(diǎn)，教師需要通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、提交筆記等方式查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力.

3.2 真實(shí)課堂：協(xié)作研討階段

在課堂上，教師首先必須對(duì)先行階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，學(xué)生要主動(dòng)積極改錯(cuò).其次教師按照教學(xué)內(nèi)容安排講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是對(duì)于容易出錯(cuò)的地方教師需要采用舉一反三的形式讓學(xué)生吸收這部分知識(shí)，抑或采用探究式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生研討交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng).本節(jié)內(nèi)容授課完成后，教師總結(jié)課堂知識(shí)并及時(shí)布置課后作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中能感知自身學(xué)習(xí)效果并提交反思報(bào)告.此時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生提交的反思報(bào)告做深刻分析，必要時(shí)對(duì)反饋出來(lái)的信息進(jìn)行一對(duì)一的交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

3.3 課后階段：拓展鞏固階段

課后階段，任課教師根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布檢測(cè)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，同時(shí)為了鞏固和拓展知識(shí)，可根據(jù)學(xué)科發(fā)展背景，發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后需要通過(guò)查閱大量資料或直接學(xué)習(xí)教師提供的基本資料，找到支撐任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)并發(fā)布在討論區(qū)，此階段要求學(xué)生100%參與，教師必須對(duì)所有內(nèi)容做出系統(tǒng)梳理并提煉出正確的結(jié)論.除此之外，教師還必須通過(guò)批改課后的作業(yè)方式以數(shù)字化的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；如果批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了共性問(wèn)題，此時(shí)需要教師在課堂上加以講解.最后，無(wú)論教師、學(xué)生都必須對(duì)自己的教和學(xué)進(jìn)行反思，深刻的反思—總結(jié)—改正是提高課堂質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖1.

圖1 混合式課程教學(xué)組織框架

4 “節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.1 借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式中，從課前—課中—課后通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式的融合，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源如教學(xué)ppt、教材、教學(xué)軟件、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告和論文等優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)手段中創(chuàng)設(shè)的豐富情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和認(rèn)知能力，知識(shí)的理解和遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)［6］，具體深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模式如圖2 所示.

圖2 深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

4.2 通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即要培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、又要具有將知識(shí)外化的能力和自我反饋能力，這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主題找到教學(xué)問(wèn)題，然后以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)激勵(lì)—示范—展示—運(yùn)用4 個(gè)要素培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.具體見(jiàn)圖3 所示.

圖3 學(xué)生自主能力培養(yǎng)模式

4.3 混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的管理.傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)測(cè)評(píng)只限于考試，忽略教學(xué)的過(guò)程性考核.事實(shí)上，過(guò)程性考核也很難準(zhǔn)確定量計(jì)算出來(lái).混合式教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)、參與討論次數(shù)、查閱資料次數(shù)、閱讀文獻(xiàn)時(shí)長(zhǎng)等，通過(guò)全過(guò)程全方位跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，有利于促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，即混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注考試向關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變、從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程的轉(zhuǎn)變，更加有利于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià).

4.4 課程綜合成績(jī)有明顯提高

2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期對(duì)2017 級(jí)農(nóng)水兩個(gè)平行班分別采用了傳統(tǒng)教學(xué)（常規(guī)班52 人）和混合式教學(xué)（混合學(xué)班48 人）模式.由表1 可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)模式能明顯提高及格率，提高了14.9 個(gè)百分點(diǎn).從不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)和百分比來(lái)看，混合式教學(xué)模式由于采用全過(guò)程監(jiān)控和督促，70～90 分?jǐn)?shù)段占比明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，60 分以下學(xué)生人數(shù)明顯減少.可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，改變面對(duì)面單向傳輸式現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式，融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式將成為未來(lái)高等教學(xué)的主要教學(xué)組織形式.

表1 混合式教學(xué)教學(xué)效果

5 結(jié)論與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)必將成為未來(lái)高等學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的主流模式，但是并不是所有的課程都可以采用混合式教學(xué)模式，這就要求教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式前，通過(guò)分析課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)、教師具備的能力、硬件環(huán)境等各個(gè)方面明確混合式教學(xué)的可行性；如確實(shí)可行且必要，此時(shí)任課教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程建設(shè).混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)組合，而是教學(xué)理論混合、教學(xué)資源混合、教學(xué)環(huán)境混合和教學(xué)設(shè)計(jì)的混合，具有很強(qiáng)的復(fù)雜性、不確定性與非線(xiàn)性特點(diǎn)，對(duì)硬環(huán)境與軟環(huán)境都提出了更高的要求.因此，未來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)，除了注重教師能力培養(yǎng)和教師投入時(shí)間、精力外，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)投入等方面深入研究.