袁海瀾

【摘 要】教育裝備是綜合運(yùn)用相關(guān)理論和科技手段，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，而課程是推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的主要力量，以這兩者為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與實(shí)施。學(xué)校以育人文化為目標(biāo)，打造科學(xué)、高效、溫馨的“相處空間”，并賦予課程功能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與自信能力的提升，從而打造學(xué)生多彩童年，賦予學(xué)生成長(zhǎng)力量，完成學(xué)校育人使命。

【關(guān)鍵詞】裝備 課程 學(xué)習(xí)空間

空間是一種區(qū)域化的安排，安東尼·吉登斯的《社會(huì)的構(gòu)成》一書(shū)中說(shuō)：“它通過(guò)把人的社會(huì)活動(dòng)空間‘固定化，創(chuàng)造性地促發(fā)日常生活的慣例，使人的實(shí)踐意識(shí)固定在特定的客體性空間之中?！蔽覀兠繒r(shí)每刻都身處并體驗(yàn)著空間，同時(shí)也在改造空間，但卻很少正視它的存在與意義。目前大多數(shù)學(xué)校都處于對(duì)學(xué)?？臻g基本功能的追求階段，僅僅將其作為一種物質(zhì)空間來(lái)看待，而忽略了學(xué)?？臻g具有的審美、育人等功能。

青島賓川路小學(xué)是一所新建學(xué)校，有30個(gè)班。學(xué)校于2016年正式啟用，目前共有學(xué)生960人，教師49人。學(xué)校整體建筑風(fēng)格為地中海式，三棟教學(xué)樓呈“E”型分布。建校初期，學(xué)校立足實(shí)際，確立辦學(xué)理念為“海納百川，行遠(yuǎn)自邇”，辦學(xué)愿景為“爍爍珠華，愛(ài)匯賓川”。基于學(xué)校文化，從學(xué)生成長(zhǎng)的視角出發(fā)，學(xué)校打造校園、走廊、教室等學(xué)習(xí)空間，以恰當(dāng)?shù)难b備與豐實(shí)的課程，讓每個(gè)空間擁有自己的性格。學(xué)校本著“天藍(lán)海闊，山川童夢(mèng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在夢(mèng)想中成長(zhǎng)”的空間建設(shè)理念，充分利用校園空間，讓校園的每一處都成為學(xué)生的夢(mèng)想花園，讓“成長(zhǎng)”在每個(gè)空間中綻放。我們用愛(ài)、公平、尊重的賓川精神，營(yíng)造讓每一位師生都能“喜歡進(jìn)，待得住，用得好”的賓川空間。

一、恰當(dāng)裝備空間，打造“喜歡進(jìn)”場(chǎng)所

許亞峰等學(xué)者在《技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的特征與要素分析》一文中指出：“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間是指為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持師生間和生生之間的交互，鼓勵(lì)學(xué)生參與，最終達(dá)到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建的用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”并提出智慧性、人性化是其基本特征?；诖?，學(xué)校在空間打造時(shí)關(guān)注兩點(diǎn)：

1.一室多用，讓空間物盡其用

學(xué)校的空間是有限的，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，需要多種課程去豐實(shí)，怎樣讓空間物盡其用，學(xué)校在設(shè)計(jì)各個(gè)空間時(shí)，充分考慮到多學(xué)科融合、一室多用的原則。學(xué)校打造的“夢(mèng)想英語(yǔ)坊”，既是國(guó)家英語(yǔ)課程的拓展延伸，又是學(xué)校生存課程的重要空間;比特實(shí)驗(yàn)室既能滿足科學(xué)課程的實(shí)施，同時(shí)又開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)年級(jí)特色課程，并囊括無(wú)人機(jī)、山地機(jī)器人等特色社團(tuán);三樓的三個(gè)音樂(lè)教室，在滿足音樂(lè)課程實(shí)施的同時(shí)，進(jìn)行特色戲劇課程、古箏社團(tuán)、鼓圈課程的開(kāi)展。

合理的規(guī)劃，適時(shí)的合并，在提升空間利用率的同時(shí)，豐富了空間文化布置，強(qiáng)化了課程實(shí)施力度。

2.遵循規(guī)律，讓空間為師生所愛(ài)

空間建造要符合學(xué)生的認(rèn)知、生理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生喜歡，讓教師喜歡，這是空間設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要原則。每一處空間的建設(shè)，無(wú)論是顏色搭配還是設(shè)備配置，都要考慮到適應(yīng)性與美觀性。如“心樂(lè)園”沙盤室，以藍(lán)天白云、藍(lán)色小火車呼應(yīng)沙盤的木色，營(yíng)造出輕松溫馨的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中、放松身心;而“悅讀吧”圖書(shū)閱覽室中，低年級(jí)的小房子、大飛機(jī)、半封閉的小伙伴閱讀區(qū)域，中年級(jí)的環(huán)形座椅、閱讀分享小舞臺(tái)，高年級(jí)的圓桌會(huì)議，搭配馬卡龍色，讓整個(gè)空間營(yíng)造出快樂(lè)、輕松的書(shū)趣氣息。

二、巧妙設(shè)置空間，打造“待得住”場(chǎng)所

許亞峰等學(xué)者在《學(xué)習(xí)空間》一文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵表明學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意場(chǎng)所，而不僅發(fā)生在課堂中，并且與傳統(tǒng)教室不同，學(xué)習(xí)空間的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。陳衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為未來(lái)課堂的核心是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)和諧、自由發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的環(huán)境的營(yíng)造。我校在進(jìn)行空間打造時(shí)，關(guān)注整體功能的設(shè)置，并針對(duì)學(xué)生的四種學(xué)習(xí)方式設(shè)置不同的空間。

1.設(shè)置功能化空間，為課程實(shí)施奠定環(huán)境基礎(chǔ)

學(xué)校主體教學(xué)樓共三幢，其中1號(hào)樓為綜合樓，2、3號(hào)樓為教學(xué)樓?；趯?duì)學(xué)生身心發(fā)展和素養(yǎng)提升的思考，讓環(huán)境成為課程的一部分，讓空間成為學(xué)習(xí)方式的一部分，我們將1號(hào)樓設(shè)為專用處室樓，四層樓室、內(nèi)外環(huán)境、專用教室建設(shè)與學(xué)校目標(biāo)緊密聯(lián)系，整體規(guī)劃，確定每一層的主題。一層樓為“珍·識(shí)”主題，設(shè)置沙盤室、民族手工坊、比特物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等，多學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探索;二樓為“珍·品”主題，設(shè)置電子繪畫(huà)室、書(shū)法國(guó)畫(huà)教室、七彩畫(huà)室，以美術(shù)特色為載體，多形式搭建學(xué)生藝術(shù)平臺(tái);三樓為“珍·樂(lè)”主題，設(shè)置西樂(lè)室、古樂(lè)坊、貝殼小劇場(chǎng)，以音樂(lè)為載體，多角度培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng);四樓為“珍·創(chuàng)”主題，設(shè)置奇思妙想工作坊、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，多層面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)樓，以閱讀、情境為主題，圍繞語(yǔ)言學(xué)科，設(shè)置閱讀主題區(qū)域、英語(yǔ)情境長(zhǎng)廊、班級(jí)小書(shū)屋等，為學(xué)科素養(yǎng)的提升提供必備體驗(yàn)。每一層、每一室、每一處，圍繞主題，進(jìn)行設(shè)計(jì)及建設(shè)，助力三級(jí)課程，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)化空間，提供多種學(xué)習(xí)方式實(shí)施場(chǎng)所

教育未來(lái)學(xué)家戴維·索恩伯格在《賽博空間的營(yíng)火》一書(shū)中描述了三種主要學(xué)習(xí)空間：營(yíng)火（一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計(jì)）、水源（多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計(jì)）和洞穴（一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式而設(shè)計(jì)）。蘋果公司第54號(hào)員工、蘋果公司教育副總裁約翰·庫(kù)奇與哈佛大學(xué)研究員賈森·湯撰寫的《學(xué)習(xí)的升級(jí)》中增加了第四種空間：山頂（在實(shí)踐中學(xué)習(xí)模式）。

每一種學(xué)習(xí)空間都對(duì)應(yīng)著一種學(xué)習(xí)方式。營(yíng)火，我們傳統(tǒng)的排排坐，卻是傾聽(tīng)學(xué)習(xí)方式的最好空間;水源，松散的環(huán)境，有利于分享想法和觀點(diǎn)，形成多樣性的觀點(diǎn)，是信息交流與收集的最好空間;洞穴，一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，是有利于獨(dú)立思考的空間;山頂，不斷有反饋指導(dǎo)行為的學(xué)習(xí)方式，是適合未來(lái)學(xué)習(xí)的空間。

空間的設(shè)計(jì)，是跟隨著學(xué)習(xí)方式的，而學(xué)習(xí)方式的改變，是跟隨著課程的實(shí)施、育人目標(biāo)的落地的。“營(yíng)火”的空間，是目前班級(jí)授課的主要形式，我們通過(guò)配備“互動(dòng)白板”“答題器”等設(shè)備，促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變;教學(xué)區(qū)設(shè)置了八個(gè)不同主題的閱讀區(qū)域，每個(gè)區(qū)域?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)置了多種交流場(chǎng)地，是為精心打造的“水源”空間;利用處室的小角落，打造“洞穴”，為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造所需空間;“山頂”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)實(shí)踐操作運(yùn)用所學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐中的及時(shí)反饋，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)程度，學(xué)校的“貝殼小劇場(chǎng)”、比特實(shí)驗(yàn)室、手工坊、英語(yǔ)情境長(zhǎng)廊等，正是為學(xué)生們打造的“山頂”空間。

“有意識(shí)地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，并將其落到實(shí)處，是重塑教育獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)?！笨臻g的設(shè)計(jì)與打造，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為未來(lái)學(xué)習(xí)奠基鋪路的重要元素。

三、豐實(shí)空間課程，打造“用得好”場(chǎng)所

從教學(xué)系統(tǒng)三分論的角度分析，學(xué)習(xí)空間的輔助認(rèn)知功能起著知識(shí)載體的作用，是將教學(xué)系統(tǒng)中的客體（尤其是隱性知識(shí)）傳遞給學(xué)生的工具。學(xué)習(xí)空間具有輔助認(rèn)知功能與環(huán)境優(yōu)化功能，即學(xué)習(xí)空間能輔助學(xué)校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)，但僅僅是輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)的功能，還不夠全面與深入，我們可以從學(xué)習(xí)空間本身具有的育人價(jià)值出發(fā)，研究其功能。我校在進(jìn)行空間打造中，挖掘空間的課程潛力，將每個(gè)空間賦予豐實(shí)的課程內(nèi)容，將其隱性的知識(shí)性、育人性顯現(xiàn)。

1.豐富的課程，是空間學(xué)習(xí)的魅力所在

學(xué)?？臻g的魅力，只有課程才能體現(xiàn)，有了課程的豐實(shí)，空間才會(huì)具備蓬勃的生命力。電子書(shū)法教室、三到六年級(jí)的全套書(shū)法課程、同步視頻演示、名家碑帖、可自主設(shè)計(jì)的臨摹字帖等，方便教師專業(yè)化、個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙，領(lǐng)略書(shū)法世界的藝術(shù)境界?！皦?mèng)想英語(yǔ)坊”包含英語(yǔ)情境長(zhǎng)廊與兩個(gè)情境教室，囊括了大小67個(gè)英語(yǔ)主題項(xiàng)目，其中輔助課本的主題18個(gè)，延伸主題49個(gè)。學(xué)校以“英語(yǔ)繪本故事”為載體，“英語(yǔ)情境考級(jí)”為評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在情境運(yùn)用中，熟練掌握語(yǔ)言的功能，體會(huì)英語(yǔ)的文化。貝殼小劇場(chǎng)，為每個(gè)年級(jí)配備戲劇課程，一年一出劇，比如一年級(jí)的“亡羊補(bǔ)牢”，二年級(jí)的“狐假虎威”，三年級(jí)的“屈原投江”等，其中二年級(jí)學(xué)生的“狐假虎威”登上了區(qū)戲劇節(jié)的大舞臺(tái)……戲劇課程，讓每個(gè)學(xué)生圓一個(gè)“演員夢(mèng)”，做一次“戲劇人”。

專業(yè)空間的打造，為課程扎實(shí)落地實(shí)施助力，將國(guó)家、地方、校本課程潛移默化地融入學(xué)生的成長(zhǎng)，是課程愉悅在學(xué)生心中發(fā)芽的一股力量。這股力量一旦形成，便是無(wú)聲勝有聲、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.自信的四級(jí)舞臺(tái)，是空間育人功能的體現(xiàn)

我校生源中新市民子女占80%以上，剛?cè)胄@的學(xué)生們總是怯生生地看著周圍的事物，上課回答問(wèn)題聲音小，見(jiàn)到教師低頭走過(guò)……因此，在育人目標(biāo)的梳理中，我們將“陽(yáng)光”作為首要關(guān)鍵詞。“陽(yáng)光”的品質(zhì)根植善良、源于自信、始于心胸。如何讓學(xué)生以自信陽(yáng)光的姿態(tài)，嬉戲于五彩童年？我們進(jìn)行了“四級(jí)舞臺(tái)”空間的設(shè)置。

（1）“班級(jí)金話筒”。每天利用語(yǔ)文、英語(yǔ)課前兩分鐘，確定演講主題，學(xué)生手持金話筒，大聲地演說(shuō)。每一天的練習(xí)，讓學(xué)生們習(xí)慣麥克風(fēng)帶來(lái)的自我認(rèn)可，同時(shí)讓學(xué)生慢慢擁有在眾人面前開(kāi)口表達(dá)的自信。

（2）“小小演講臺(tái)”。在圖書(shū)館、閱讀區(qū)域設(shè)置演講臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)提供展現(xiàn)平臺(tái)，讓他們?cè)谝欢ǖ目臻g內(nèi)表達(dá)自己的想法，是提升學(xué)生自信的第二步。

（3）“才藝小廣場(chǎng)”。操場(chǎng)邊上的音樂(lè)小廣場(chǎng)，是學(xué)生們最喜歡的空間。中間的小舞臺(tái)，是學(xué)生們又一個(gè)展示的區(qū)域;每月的才藝展示，是學(xué)生們又一個(gè)成長(zhǎng)的課題。與前兩個(gè)不同之處在于：場(chǎng)地的遼闊、人員的不確定以及如何展示自我魅力。面對(duì)不確定的展示對(duì)象，如何激發(fā)自己的表現(xiàn)潛力，利用自己的優(yōu)勢(shì)以吸引更多的觀眾，這是對(duì)學(xué)生自信的高層次肯定。

（4）“珍珠大舞臺(tái)”。五百人的報(bào)告廳舞臺(tái)，是我們?yōu)閷W(xué)生搭建的又一平臺(tái)。以主持人、演員、小小授課者、演講者、領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)叩壬矸萘⒂谖枧_(tái)，立于五百人的關(guān)注之下，是對(duì)學(xué)生自信的更高層次培養(yǎng)。

場(chǎng)地由小到大，觀眾由少到多，內(nèi)容由確定到隨性，時(shí)間由每天到每周、每月、每學(xué)期，“四級(jí)舞臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生一步步走出班級(jí)、走出教室、走出學(xué)校、走向自信。

學(xué)?？臻g的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，是本著服務(wù)課程和學(xué)程的自覺(jué)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，形式跟隨功能，空間支持目標(biāo)，為學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的發(fā)生，隨時(shí)提供豐富的土壤。