張美娜

【摘要】就目前的小學(xué)教學(xué)而言，整體的效果并不明顯，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到顯著提升，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，往往只局限于教科書(shū)內(nèi)容，閱讀中并沒(méi)有傳授相應(yīng)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械閱讀，并未真正理解閱讀內(nèi)容的含義。因此，教師要將閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，就必須重視閱讀教學(xué)，可采用多種閱讀方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，并能夠發(fā)揮出積極的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀;語(yǔ)文教學(xué);價(jià)值

引言：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，在理解和分析能力上已經(jīng)有了更大的成長(zhǎng)，因此，更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的培訓(xùn)，并將閱讀作為一個(gè)良好的習(xí)慣，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章以小學(xué)高年級(jí)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值為題，分析了在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，閱讀的價(jià)值以及教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的策略，意在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.閱讀是語(yǔ)文教學(xué)基本功的體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能加強(qiáng)學(xué)生基本功鍛煉，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的現(xiàn)固，認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學(xué)生的情感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至是其它學(xué)科都有非常大的意義，也是學(xué)生語(yǔ)文基本的體現(xiàn)。

2.閱讀可開(kāi)闊學(xué)生的視野

教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不得將閱讀的對(duì)象局限于教科書(shū)，可讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，將教材內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進(jìn)行閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.主題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀

所謂主題引導(dǎo)，便是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上將小學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，然后科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生強(qiáng)化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學(xué)生的閱讀，可以采用特定的主題來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以父子情為主體開(kāi)展閱讀教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的思想。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要觀(guān)看學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)閱讀，教師要了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后對(duì)本文不理解或者難以理解的地方，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生理解全文。此后，教師便以“父子情為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，而不是局限于教材內(nèi)容，這樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀。

2.注重閱讀后的提問(wèn)與評(píng)價(jià)

教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后便要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從提問(wèn)的過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生說(shuō)出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要注重提問(wèn)技巧，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。例如：教師讓小學(xué)生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，待學(xué)生閱讀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提向，“通過(guò)閱讀，你學(xué)到了什么？"作者想要表達(dá)的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而了解學(xué)生的閱讀情況。教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生閱讀情況后，可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)總結(jié)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)具有針對(duì)性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀及回答進(jìn)行客觀(guān)性評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生知道自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)還可活躍學(xué)生的思維，切忌對(duì)學(xué)生的回答"一刀切"，對(duì)于思想或者思維上存在偏差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給出指導(dǎo)，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

3.進(jìn)一步完善閱讀體系

教師可為小學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀體系，并能夠進(jìn)一步完善。課外閱讀體系中，可以將學(xué)生家長(zhǎng)也一并聯(lián)系起來(lái)，讓家長(zhǎng)陪同孩子閱讀，每天的閱讀不得少于一小時(shí)，家長(zhǎng)可將閱讀記錄做好。教師也可構(gòu)建一個(gè)讀書(shū)群，在群里引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起閱讀。創(chuàng)建閱讀體系，并使其進(jìn)一步完善，需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，可以將網(wǎng)絡(luò)很好利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)于閱讀的視頻，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還可將競(jìng)爭(zhēng)融入到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

4.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師可將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展故事會(huì)，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀后，將自己所閱讀的內(nèi)容以故事的形式講解出來(lái)，分享給其他同學(xué)和教師，學(xué)生在分享的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也拉近了師生之間的距離。例如：教師在進(jìn)行《我最好的老師》一課教學(xué)時(shí)，便可讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀之后以故事的形式將文章的來(lái)龍去脈表述出來(lái)，當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀可以更好更快掌握文章的主旨及內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行故事敘述時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生如何講好故事。

結(jié)論：語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)鍵。閱讀可以鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀必不可少。鑒于此，文章分析了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并從幾個(gè)方面提出提高閱讀教學(xué)的策略，給相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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