王春明 三峽大學(xué)體育學(xué)院

合作學(xué)習(xí)，是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而建立的新型學(xué)習(xí)模式，則是需要幫助樹立獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，提升其求知欲。合作學(xué)習(xí)是新課程改革中的突出點(diǎn)，它是以師生和學(xué)生之間為基礎(chǔ)動力，將學(xué)生分為小組作為基本的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

所謂合作學(xué)習(xí)，在特征上，屬一種極具特色的自主學(xué)習(xí)的模式。此方案在個體中，為學(xué)生在對共同任務(wù)完成期間，分工可明確，并采取互助形式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生除重視個人利益外，還對集體利益引起充分重視[1]。在教學(xué)中重視合作學(xué)習(xí)的引入，可為對具合作意識的團(tuán)隊予以培養(yǎng)，使學(xué)生間有交流、溝通、了解的機(jī)會及平臺；重視開展合作學(xué)習(xí)，還可對學(xué)生耐心聽取別人意見的良好習(xí)慣培養(yǎng)，就好比一支籃球隊由幾個角色構(gòu)成，小組間，需強(qiáng)調(diào)每位成員所具有的相互幫助意識，可相互依據(jù)需要取長補(bǔ)短，對他人的意見耐心聽取；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可為因材施教打下良好基礎(chǔ)，每個學(xué)生均為較獨(dú)立個體，存在著客觀差異性，因此在重視人的全面發(fā)展以外，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，教師可從“淺”至“深”，對整個班級起，到對每個小組關(guān)注，進(jìn)而了解小組個體，為其學(xué)習(xí)提供協(xié)助。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

（一）互動策略

在合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念中，互動性較為重要。故在教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，是主要對學(xué)生互動達(dá)成的途徑，因此這種互動性不管是內(nèi)容還是形式上都和傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，它不再局限于不同師生之間所具有的互動，而是將向教師間、學(xué)生間推演，多項(xiàng)報道均表明，應(yīng)基基于合作學(xué)習(xí)模式的互動觀，屬可提升學(xué)習(xí)效果的極具科學(xué)性的新進(jìn)互動觀類型，可推動現(xiàn)代教學(xué)互動理論有效發(fā)展。

（二）目標(biāo)策略方案

對合作學(xué)習(xí)特征展開分析，其屬一種極具目標(biāo)導(dǎo)向性質(zhì)的活動。因在對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用期間，充分使動態(tài)因素得以調(diào)動，來以此達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)成績增強(qiáng)的目的，對學(xué)生所具有的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，故應(yīng)用此種教學(xué)模式，與既往采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，在感情色彩上更為明顯[2]。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)而言，其在對情感領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成基礎(chǔ)上，也對其他學(xué)科目標(biāo)引起重視。正如針對合作學(xué)習(xí)展開的學(xué)者所總結(jié)的觀點(diǎn)：“在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，重視情感功能突出，以求所開展的教學(xué)活動，在技能、情感、認(rèn)知等目標(biāo)上達(dá)到均衡且一致?！绷硗?，在所述這三類目標(biāo)的同時，合作學(xué)習(xí)更注重的是個人技能目標(biāo)，既往在所開展的籃球教學(xué)中，教師一般對學(xué)術(shù)性目標(biāo)較為重視，而通常對學(xué)生交往合作訓(xùn)練與培養(yǎng)忽略，但在所開設(shè)的合作學(xué)習(xí)課堂上，對合作技能進(jìn)行教授，以及訓(xùn)練，為較重要的組成[3-4]。不然，學(xué)生可因?qū)Ρ匾暮献骷寄苋狈?，而較難開展合作，進(jìn)而對合作學(xué)習(xí)有效、順利發(fā)展構(gòu)成阻塞，最終造成教學(xué)效果的降低。

（三）評價策略

分析合作學(xué)習(xí)對應(yīng)的評價觀特征，相較傳統(tǒng)教學(xué)，存在較大的差異，后者通常采取的為常模參照評價的形式，以個體在整體中所處的位置為關(guān)注點(diǎn)，對分?jǐn)?shù)排隊較為看重，此種具競爭特點(diǎn)的評價方式，自身即帶有一定局限性。因?qū)τ诤献鲗W(xué)習(xí)而言，其所具有的客觀效應(yīng)在特性上，并非自發(fā)形成，故在籃球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也需具目的性，重視制定合理的評價策略，引導(dǎo)合作效應(yīng)生成。如需重視學(xué)生正確價值觀的樹立，并有意識創(chuàng)設(shè)規(guī)范的合作情境，以促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成[5]。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育和課程改革的深人推進(jìn)，作為重要的人才培養(yǎng)基地，各高校不應(yīng)僅僅局限在對基本知識的傳授，也要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。合作教學(xué)法不僅有利于學(xué)生團(tuán)隊合作意識和人際交往能力的培養(yǎng)。而且符合社會發(fā)展需要和現(xiàn)代籃球教學(xué)規(guī)律，對高校籃球教學(xué)改革具有重要意義。因此，為適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的需要，各高校應(yīng)創(chuàng)新籃球教學(xué)模式。重視小組學(xué)習(xí)方式，將合作教學(xué)法與高校籃球教學(xué)活動相結(jié)合。同時。各高校應(yīng)設(shè)置合理的合作教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)效果反饋機(jī)制，以將合作教學(xué)法更好的應(yīng)用于高?；@球教學(xué)實(shí)踐中去，對高?；@球教學(xué)改革創(chuàng)新予以推進(jìn)。