李欣原
(衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院 湖南衡陽 421000)
田徑運動是從人類的走、跑、跳、投動作中演變而來的,是人類的運動方式,因其能有效和全面地提高人的各項身體素質(zhì),田徑運動也被稱為“體育運動之母”。但目前,高校學(xué)生對田徑課程熱情遠(yuǎn)低于球類運動,大學(xué)生不喜歡田徑課的主要原因是課程內(nèi)容枯燥,無法堅持下去。因此,高校田徑課程教學(xué)改革勢在必行。如何上好田徑課,是對教師教學(xué)管理能力的考驗,不但需要教師有著扎實的技術(shù),同時還要能科學(xué)管理課前、課中、課后、考核等環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)做好了,學(xué)生才能學(xué)好這項運動。
PDCA是一種現(xiàn)代科學(xué)的管理方法,應(yīng)用于較多領(lǐng)域,該文探討PDCA循環(huán)管理模式在高校田徑教學(xué)組織管理中的應(yīng)用,為高校田徑教學(xué)提供行之有效的方法。
PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán),它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序[1]。P、D、C、A 4 個英文字母所代表的意義如下。P(Plan):計劃,收集數(shù)據(jù)、設(shè)立目標(biāo)、計劃的制定;D(Do):執(zhí)行,根據(jù)計劃,進(jìn)行實施;C(Check):檢查,對實施結(jié)果進(jìn)行檢查,總結(jié)實施過程的對錯;A(Action):處理,分析結(jié)果,對有效行為繼續(xù)執(zhí)行,錯誤行為或者出現(xiàn)的新問題進(jìn)行否定,并帶入新的循環(huán)中。
PDCA循環(huán)是一個臺階式的循環(huán),從問題的提出開始,第1步對問題的解決,進(jìn)行計劃(Plan),第2步對計劃進(jìn)行實施(Do),第3步對實施過程進(jìn)行檢查(Check),第4步對問題解決結(jié)果的分析(Act)。一個循環(huán)完成就意味著一個問題的解決,但解決問題的同時,也可能會產(chǎn)生新的問題。因此,需要將新的問題轉(zhuǎn)入到新的循環(huán),在新的循環(huán)中需要設(shè)立新的目標(biāo),重新制訂新的計劃,完成新的步驟,循環(huán)進(jìn)行[2]。一般分為8 個步驟:(1)通過收集,分析現(xiàn)狀,找出問題;(2)分析各種影響因素或原因;(3)針對問題,設(shè)定目標(biāo);(4)針對主要原因,制訂措施計劃,具體可回答“5W1H”(即Why,What,Where,Who,When,How);(5)執(zhí)行、實施計劃;(6)檢查計劃執(zhí)行結(jié)果;(7)總結(jié)成果經(jīng)驗,分析結(jié)果;(8)把未解決或新出現(xiàn)的問題帶入新的PDCA循環(huán)中。
該研究以衡陽師范學(xué)院2018 級體育教育74 名學(xué)生為研究對象。其中,實驗組共39人(采用PDCA教學(xué)管理模式),對照組共35人(采用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式)。實驗時間共計17周68學(xué)時。實踐教學(xué)60學(xué)時,其中鉛球教學(xué)20 學(xué)時,背越式跳高教學(xué)20 學(xué)時,跨欄跑教學(xué)20學(xué)時,理論教學(xué)4學(xué)時,測試考核4學(xué)時。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
通過查閱文獻(xiàn)資料,了解其他高校田徑教學(xué)基礎(chǔ)理及實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀,為該實驗的實驗方案設(shè)計、測試指標(biāo)、實驗流程等提供了參考依據(jù)。
2.2.2 專家訪談法
訪談衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院的胡建中教授和蔣炳憲教授,探討影響教學(xué)中各方面的影響因素和目前相關(guān)教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢,為該文的撰寫提供了實驗基礎(chǔ)和理論支持。
2.2.3 問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查包括學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查兩部分內(nèi)容,調(diào)查對象為實驗組學(xué)生,通過調(diào)查,了解PDCA模式下田徑教學(xué)的基本情況。
在實驗結(jié)束后,發(fā)放問卷35份,回收35份,問卷的回收率為100%。
3.1.1 教學(xué)實驗前體質(zhì)測試情況
教學(xué)實驗之前,實驗組和對照組兩組樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗,結(jié)果顯示,兩組樣本體質(zhì)成績均呈正態(tài)分布,可通過t檢驗進(jìn)行分析。
在實驗前,對實驗組和對照組進(jìn)行了100m 跑、800m跑,立定跳遠(yuǎn)三項測試,成績顯示實驗組和對照組體質(zhì)測試中,100m跑測試結(jié)果P值為0.726,800m跑測試結(jié)果的P值為0.187,立定跳遠(yuǎn)測試結(jié)果的P值為0.329,按照α=0.05的檢驗水平,得到的P值均大于0.05,說明在教學(xué)實驗開始前,實驗組和對照組的學(xué)生在體質(zhì)方面沒有顯著性差異。
3.1.2 教學(xué)實驗后體質(zhì)測試情況
實驗組采用PDCA 教學(xué)管理模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,經(jīng)過17周的教學(xué)實驗,結(jié)果顯示,100m跑測試對比P值為0.718,800m 跑測試對比P值為0.637,立定跳遠(yuǎn)對比P值為0.817。所以,在17周的教學(xué)過程中,實驗組和對照組體質(zhì)無顯著性差異。
這表明PDCA 教學(xué)管理模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在短時間內(nèi)對學(xué)生體質(zhì)影響不大。在實驗第1 周和第17周,實驗組和對照組在100m 跑、800m 跑、立定跳遠(yuǎn)三項成績均無顯著差異。這表明學(xué)生自主鍛煉因素占主導(dǎo)地位,教學(xué)模式無法替代自主練習(xí)效果。
技術(shù)評價項目有鉛球、背越式跳高、跨欄跑。鉛球項目使用5kg鉛球,每人3次試投,取最好成績;背越式跳高:起跳高度為1.1m,每次升高5cm,每個高度有3次試跳機會;110m 跨欄項目中欄高0.84m,欄間距8m,每組4人同時起跑,每人1次機會,取最好成績。
實驗組采用PDCA 教學(xué)管理模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,經(jīng)過17周的教學(xué)實驗,結(jié)果顯示,鉛球技術(shù)評分對比P值為0.042,存在顯著差異;背越式跳高技術(shù)評分對比P值為0.038,存在顯著差異;110m 跨欄跑技術(shù)評分對比P值為0.027。經(jīng)過17 周68 個學(xué)時的學(xué)習(xí),實驗組和對照組學(xué)生在鉛球、背越式跳高和跨欄項目中,測試結(jié)果存在顯著性差異。說明經(jīng)歷68學(xué)時的教學(xué)后,實驗組的鉛球、跳高和跨欄技術(shù)水平都要好于對照組,PDCA教學(xué)管理模式對田徑教學(xué)的影響較大。
根據(jù)《態(tài)度量表》8個方面,分別對實驗前和實驗后的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析,8 個方面分別是行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn),指標(biāo)的分?jǐn)?shù)越高,學(xué)生的主動性越好,表明態(tài)度越端正[3]。
通過量化評分,在實驗前對實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較,8 項量化指標(biāo)的P值均大于0.05,說明實驗前實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著性差異。
17 周實驗后,在實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評分對比中:8 項量化指標(biāo)的P值分別為0.032、0.478、0.046、0.023、0.023、0.045、0.098、0.034,只有目標(biāo)態(tài)度和行為控制感不存在差異,其他6項均存在顯著差異,即實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著性差異。
體質(zhì)狀況的變化主要與單位運動時間內(nèi)運動量與運動負(fù)荷有關(guān)[4],該實驗只改變教學(xué)模式,即每次上課的時間不變,雖然新的教學(xué)模式可以幫助教師和學(xué)生更清晰地了解存在的不足和有針對性地計劃教學(xué),學(xué)生清晰目標(biāo)后自主練習(xí)的時間和效果有所提升,但是由于時間有限,并不能提高學(xué)生的體質(zhì)水平。因此,實驗前后,學(xué)生體質(zhì)測試變化無顯著差異。
PDCA教學(xué)管理模式主要體現(xiàn)在整體教學(xué)管理上,效益的最大化,主要效果體現(xiàn)在對技術(shù)動作的掌握方面[5]。雖然在“Do”的過程中,學(xué)生為了達(dá)到“Plan”的目標(biāo),會主動練習(xí),但是在無監(jiān)督情況下,練習(xí)強度也無法保證。
采用PDCA 教學(xué)模式后,教師和學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo),以及自己努力的方向,根據(jù)每一個學(xué)生的問題,分析原因,在制訂“Plan”時,就能夠做到區(qū)別對待,教師采用了“5W1H”的方法,科學(xué)分析教學(xué)方案[6]。再通過學(xué)生自我分析,開始進(jìn)入一個PDCA 小循環(huán)思路中,自我檢查修正。整體提升,最終達(dá)到計劃目標(biāo)。
PDCA 教學(xué)模式在技術(shù)掌握環(huán)節(jié)可以起到良好的效果,經(jīng)過17周的學(xué)習(xí),學(xué)生都能掌握鉛球、背越式跳高、跨欄跑的技術(shù)動作,完成了田徑普修課程的教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過調(diào)查訪談,學(xué)生對新的田徑課普遍滿意,80%的學(xué)生表示,田徑課程學(xué)起來不難,也不枯燥,上課興趣明顯提高。
態(tài)度可以決定成敗,對待學(xué)習(xí)的態(tài)度,將會直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量,尤其是針對大學(xué)生而言,大學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多靠自覺努力、自覺練習(xí),特別是體育技術(shù)課程,更需要學(xué)生利用課余時間進(jìn)行練習(xí),每周4學(xué)時的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足既學(xué)習(xí)又練習(xí)的目的,學(xué)習(xí)態(tài)度端正了,學(xué)生會加強自我練習(xí),而PDCA更能幫助學(xué)生形成自己的思路,明確如何提升技能水平,當(dāng)學(xué)生看到自己的成長,將更有利于確立自信心和成就感,形成良性循環(huán)。
(1)在高校田徑教學(xué)中,PDCA 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,從短時間來看,對學(xué)生的體質(zhì)成績的影響不顯著。
(2)PDCA教學(xué)有利于課堂教學(xué)效果的提升。經(jīng)過17周的PDCA教學(xué),實驗組學(xué)生的田徑項目中鉛球、背越式跳高、跨欄跑技能的掌握明顯好于對照組,說明PDCA教學(xué)模式對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果有顯著影響。
(3)PDCA教學(xué)模式對幫助學(xué)生端正田徑學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。經(jīng)過17 周的PDCA 田徑教學(xué),實驗組學(xué)生與對照組相比,學(xué)習(xí)主動性有明顯提高。能夠幫助學(xué)生提高技能學(xué)習(xí)效率,改善田徑教學(xué)中學(xué)生的思想惰性,使學(xué)生有目標(biāo)、有思路、有方法,學(xué)習(xí)田徑知識不再枯燥乏味。
PDCA教學(xué)是循環(huán)轉(zhuǎn)動的過程,是整個教學(xué)管理環(huán)節(jié)共同完成的結(jié)果,需要學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)共同完成,才能取得良好的效果。PDCA需要以數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ),應(yīng)通過科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查,如問卷調(diào)查、測試等方法,學(xué)會運用科學(xué)的技術(shù)和方法,來輔助PDCA的進(jìn)行,通過客觀的數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。