王炳忠 王 彬

(海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東 青島 266000)

任職教育裝設(shè)備教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，該類課程主要是向?qū)W員傳授裝設(shè)備的功用、構(gòu)造、工作原理、性能和使用中的常見故障等內(nèi)容。其主要特點(diǎn)是：名詞多、關(guān)系雜、管(線)路繁、聯(lián)系實(shí)際緊密。只有根據(jù)課程特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，才能真正體現(xiàn)因材施教，提高裝設(shè)備課的教學(xué)質(zhì)量。

但是目前裝設(shè)備課的教學(xué)中，普遍存在課型分類不清晰、教學(xué)方法單一的實(shí)際問題。這一問題直接影響學(xué)員的任職能力生成，是關(guān)乎任職教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題，是深化任職教育教學(xué)方法改革的必須解決的現(xiàn)實(shí)的問題。

1.基本原則

實(shí)施任職教育裝設(shè)備教學(xué)方法研究與實(shí)踐要遵循以下原則：

1.1 理論先行。任職教育裝設(shè)備教學(xué)方法研究是一項(xiàng)全新的教學(xué)建設(shè)活動(dòng)，必須堅(jiān)持教育理論研究先行，超前進(jìn)行專題研究、決策醞釀與設(shè)計(jì)論證，研究越深入，論證越充分，實(shí)踐就越科學(xué)可行。

1.2 注重集成。要通過分類指導(dǎo)，使新裝備崗位任職、崗位提高、崗位晉升培訓(xùn)系統(tǒng)銜接，實(shí)現(xiàn)同一訓(xùn)練平臺(tái)完成多層次、多類型、多功能的綜合性培訓(xùn)。

1.3 注重拓展。要以認(rèn)識(shí)工作性質(zhì)為起點(diǎn)，將課堂延伸至崗位，構(gòu)建基于工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容的流程思路安排新裝備實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)；將裝備訓(xùn)練向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教學(xué)延伸，促進(jìn)新裝備教學(xué)的全程優(yōu)化。

1.4 注重簡約。要利用模擬器、計(jì)算機(jī)模擬武器裝備性能、排除故障演示軟件和實(shí)戰(zhàn)景況，解決傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)有條件不能滿足所有種類、型號(hào)裝備實(shí)物教學(xué)的缺陷，為學(xué)員直接掌握信息化保障手段。

2.主要解決的教學(xué)問題

2.1 將裝設(shè)備課按課型分類，解決課程教學(xué)針對性不強(qiáng)問題。根據(jù)航空裝設(shè)備課程不同的特點(diǎn)，將其劃分為方塊圖類型課、系統(tǒng)電路類型課、附件課、管路課、故障分析課、機(jī)電結(jié)合類等課型，使裝設(shè)備課類型界面更加清晰，有利于“對號(hào)入座”，從根本上增強(qiáng)裝設(shè)備課程教學(xué)的針對性。

2.2 歸納不同類型裝設(shè)備課教學(xué)方法，解決教學(xué)模式單一問題。在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類課程的內(nèi)容特點(diǎn)，分別歸納出與其相應(yīng)的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一統(tǒng)天下”的格局，對切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，突出航空裝設(shè)備課程教學(xué)風(fēng)格特色具有重要意義。

3.理論依據(jù)

3.1 人本主義教學(xué)理論。該理論認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)員為中心，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，教員則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要幫助學(xué)員在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握裝備與維修技能。

3.2 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)員不是被動(dòng)的刺激接受者和被灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.3 教學(xué)過程最優(yōu)化理論。該理論認(rèn)為，選擇教學(xué)的過程，就是選出最適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式，以及適當(dāng)?shù)乃俣?，并且保證良好的教學(xué)條件。

3.4 特色任職教育理論?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

4.主要措施

4.1 搞好課題頂層設(shè)計(jì)。圍繞裝設(shè)備課教學(xué)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，研究裝設(shè)備課程教學(xué)的思路、策略與措施，并定期召開專題研究會(huì)，探索裝設(shè)備教學(xué)方法創(chuàng)新的組織與實(shí)施，及時(shí)梳理分析裝設(shè)備課教學(xué)存在的問題并指導(dǎo)裝設(shè)備教學(xué)和改進(jìn)。

培養(yǎng)崗位合格人才的任務(wù)需求，從客觀上要求我們必須強(qiáng)化崗位合格人才工程實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

為使專業(yè)教學(xué)施訓(xùn)更加貼近一線工作實(shí)際，教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起了布局合理、功能綜合、虛實(shí)結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、特色鮮明的多層次立體化實(shí)踐教學(xué)保障體系。

多層次實(shí)踐教學(xué)保障體系表現(xiàn)為滿足學(xué)員參觀見習(xí)的需求建立的校外實(shí)訓(xùn)基地、滿足理論驗(yàn)證需求建立的各類分析實(shí)驗(yàn)室等各類專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、滿足裝設(shè)備操作訓(xùn)練需求建立的訓(xùn)練室等各類裝設(shè)備訓(xùn)練室、滿足裝設(shè)備故障分析與排除需求建立的實(shí)驗(yàn)室等各類裝設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、滿足性能檢測與深層次研究需求建立的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。

立體化實(shí)踐教學(xué)保障體系表現(xiàn)為滿足裝設(shè)備操作訓(xùn)練、性能檢測調(diào)整與故障診斷排除到裝設(shè)備保障研究的實(shí)裝教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)訓(xùn)練室教學(xué)環(huán)節(jié)；為體現(xiàn)一線工作環(huán)境，建設(shè)的本專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)節(jié)；以及為更深層次地學(xué)習(xí)裝設(shè)備的結(jié)構(gòu)，部附件的生產(chǎn)、檢驗(yàn)及安裝調(diào)試，開拓校外地方專業(yè)實(shí)習(xí)基地教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.2 深入分析裝設(shè)備課教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律。針對具體崗位和型號(hào)裝備，全面考慮各類裝設(shè)備教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，深入分析裝設(shè)備課特點(diǎn)規(guī)律。把握培訓(xùn)規(guī)范要求。

將裝設(shè)備課按其性質(zhì)作用、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行梳理，劃分為幾個(gè)具體課型，增強(qiáng)裝設(shè)備教學(xué)針對性，彌補(bǔ)對裝設(shè)備課課型劃分不細(xì)的缺陷。

為提高廣大學(xué)員的實(shí)際操作與維護(hù)能力，滿足學(xué)員對裝設(shè)備性能參數(shù)檢測和故障分析與排除等需求。應(yīng)當(dāng)積極挖掘已有老舊裝備的潛力，合理發(fā)揮它們在教學(xué)施訓(xùn)過程中的作用，做到“用好老裝顯功力”。

在合理利用好老舊裝備的同時(shí)，教學(xué)單位還應(yīng)當(dāng)在申領(lǐng)新型實(shí)裝方面合理籌劃，主動(dòng)作為，取得上級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)和友臨院校的幫助和支持，積極申領(lǐng)新型裝備，增強(qiáng)裝備教學(xué)勢力，現(xiàn)已基本實(shí)現(xiàn)了與畢業(yè)工作崗位同步訓(xùn)練的硬件條件，達(dá)到與畢業(yè)工作崗位現(xiàn)役裝設(shè)備的同步訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明：實(shí)裝同步訓(xùn)練對提高裝備教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)員的崗位任職能力，以及體現(xiàn)學(xué)員畢業(yè)崗位技術(shù)保障環(huán)境具有十分突出的作用。有必要積極跟蹤裝設(shè)備發(fā)展步伐，積極謀劃教學(xué)實(shí)裝的申領(lǐng)方法和渠道，并最大限度的發(fā)揮教學(xué)實(shí)裝在崗位任職能力方面的作用。

挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵,構(gòu)建設(shè)備原理內(nèi)在知識(shí)鏈,解讀性能指標(biāo)與操作要領(lǐng),精講多練,強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“理論實(shí)裝一體化”教學(xué)模式實(shí)施的前提是深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建設(shè)備原理內(nèi)在知識(shí)鏈。只有對專業(yè)內(nèi)涵、設(shè)備結(jié)構(gòu)原理有深刻地理解和把握，構(gòu)建并抓住設(shè)備原理內(nèi)在的“魂”(這個(gè)“魂”就是設(shè)備知識(shí)鏈)，授課才會(huì)體現(xiàn)思想性，才能抓住核心問題做到精講。通過這樣的講解，主線清晰，重點(diǎn)突出，緊緊抓住了設(shè)備原理內(nèi)在的“魂”，大大縮短了理論授課的時(shí)間，為增加實(shí)踐教學(xué)比重提供了空間。

4.3 歸納提煉裝設(shè)備課教學(xué)方法。教學(xué)模式方法是影響教學(xué)效率的主要因素，是體現(xiàn)任職教育特色的重要特征。所謂“理論實(shí)裝一體化”教學(xué)模式是指在“崗位牽引、能力為本、深度融合、強(qiáng)化實(shí)踐”特色任職教育基本思路的指導(dǎo)下，在專業(yè)設(shè)備課授課過程中，以畢業(yè)崗位需求為牽引，依據(jù)設(shè)備內(nèi)在的邏輯核心主線整合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容削枝剪葉強(qiáng)化主干，使課程教學(xué)以必要的理論知識(shí)為支撐，以設(shè)備使用維護(hù)為落腳點(diǎn)，做到學(xué)以致用并兼顧學(xué)員的能力拓展；突破傳統(tǒng)的教室理論授課、實(shí)習(xí)場所實(shí)習(xí)操作的做法，依托完善的教學(xué)保障條件，把型號(hào)裝備理論教學(xué)搬到實(shí)踐教學(xué)場所來實(shí)施，采用在實(shí)習(xí)場所對照實(shí)裝進(jìn)行設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、原理及使用維護(hù)一體化學(xué)習(xí)。

通過分析現(xiàn)有解決此類問題的基礎(chǔ)上，深入裝設(shè)備課教學(xué)一線，推出存在的問題和原因，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過程有關(guān)問題的理論分析和對策研究，大膽探索與實(shí)踐，歸納提煉各類航空裝(備)備課系統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。以任職教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以能力生成為主線，深入分析各類裝設(shè)備課型特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，針對不同的課型，歸納提煉出不同的教學(xué)方，彌補(bǔ)航空裝設(shè)備課傳統(tǒng)教學(xué)方法“似曾相識(shí)”的不足。

落實(shí)教學(xué)訓(xùn)練要求，通過教學(xué)施訓(xùn)，達(dá)到大綱對個(gè)人訓(xùn)練考核要求的標(biāo)準(zhǔn)。以往“理論與實(shí)踐分塊式”教學(xué)，理論授課只是教員理論講解，不便于學(xué)員理解；并且理論與實(shí)踐間斷性實(shí)施，學(xué)習(xí)不連續(xù)造成的遺忘性及理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象也在所難免；采取“理論與實(shí)踐一體化”施訓(xùn)模式，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)、連續(xù)、同場地進(jìn)行,緊緊圍繞實(shí)裝，并突出新大綱的中心地位，就能很好地做到裝備理論教學(xué)與訓(xùn)練考核大綱的有機(jī)結(jié)合，也能有效地解決實(shí)踐階段學(xué)時(shí)因整個(gè)課程學(xué)時(shí)少而分配不足，難以保證個(gè)人訓(xùn)練達(dá)到規(guī)定要求的瓶頸。

為確保任職培訓(xùn)具備更強(qiáng)的針對性、實(shí)用性、時(shí)效性和創(chuàng)新性，提高任職教育綜合教學(xué)效果，必須有效地解決學(xué)員對純理論學(xué)習(xí)興趣不大的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂學(xué)習(xí)積極性；有效地突破設(shè)備課授課過程中學(xué)時(shí)相對不足的瓶頸，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中的比重；有效地破解學(xué)員重理論輕實(shí)踐的短板,提高學(xué)員工程實(shí)踐能力。

“理論實(shí)裝一體化”施訓(xùn)模式，在“崗位牽引、能力為本、深度融合、強(qiáng)化實(shí)踐”任職教育基本思路的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)的教室理論授課、實(shí)習(xí)場所實(shí)習(xí)操作的做法，依托完善的教學(xué)保障條件，把型號(hào)裝備理論教學(xué)搬到實(shí)踐教學(xué)場所來實(shí)施，采用在實(shí)習(xí)場所對照實(shí)裝進(jìn)行設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、原理及使用維護(hù)一體化學(xué)習(xí)。關(guān)注課程教學(xué)過程中精講多練,強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面突出“訓(xùn)練與考核課目”的引領(lǐng)作用，提高任職教育綜合教學(xué)效果。

“理論實(shí)裝一體化”教學(xué)施訓(xùn)模式突出實(shí)裝優(yōu)勢，實(shí)裝應(yīng)用貫穿授課全過程，做到理論與實(shí)裝教學(xué)的深度融合。把型號(hào)裝備理論教學(xué)搬到實(shí)踐教學(xué)場所來實(shí)施，它不是簡單形式上的教學(xué)場所變更，而是在保持課堂授課優(yōu)勢的前提下，充分利用教學(xué)場所實(shí)物、裝備齊全的優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。不僅便于學(xué)員的思考和理解，也能有效地解決以往課堂授課看不到外形較大實(shí)物、效果不好的問題。在訓(xùn)練階段，緊緊圍繞著實(shí)裝，按照新大綱訓(xùn)練考核要求和一線工作技術(shù)保障的實(shí)際，先由教員示范講解，然后在教員指導(dǎo)下學(xué)員分組訓(xùn)練，不僅裝備與場地貼近學(xué)員工作崗位，而且訓(xùn)練要求與一線工作同步，真正做到學(xué)以致用。

課堂實(shí)施過程中，采取圍繞實(shí)裝教具并輔以多媒體課件的方式展開。在各模塊結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)地實(shí)裝教學(xué)保證學(xué)員隨時(shí)能看到實(shí)裝的外型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各模塊的連接情況，感性認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)以此調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，避免了以往純理論灌輸，學(xué)習(xí)興趣不大的問題。在工藝流程的學(xué)習(xí)中，通過多媒體動(dòng)畫形象地展示保障裝備的工藝流程和性能參數(shù)調(diào)整情況，并按照各模塊連接情況對照實(shí)裝講解閥門儀表操作及性能參數(shù)對工藝的影響。在保障裝備操作訓(xùn)練過程中，按照新大綱訓(xùn)練與考核要求和工作崗位技術(shù)保障的實(shí)際情況，首先安排學(xué)員分組觀摩學(xué)習(xí)由教員進(jìn)行的實(shí)裝操作演示；在具備了理論指導(dǎo)又觀摩過操作演示后，再由教員現(xiàn)地指導(dǎo)把關(guān)，合理利用他們愿意動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，安排學(xué)員對照操作卡片進(jìn)行設(shè)備操作，檢驗(yàn)學(xué)員實(shí)裝操作能力的生成情況?，F(xiàn)地實(shí)裝教學(xué)由于理論部分做到了精講，比以往的課堂教學(xué)，時(shí)間有了不同程度的節(jié)省，將節(jié)省的時(shí)間合理分配到實(shí)裝訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)員操作、維護(hù)及故障排除的練習(xí)和能力培養(yǎng)。

5.結(jié)束語

總之，遵循主體認(rèn)知規(guī)律，以裝備理論知識(shí)和裝備能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)崗位任職綜合能力，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)；做好裝設(shè)備課人才培養(yǎng)的需求分析；針對不同層次、不同對象、不同崗位，客觀分析裝設(shè)備的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“量身定制”制訂裝設(shè)備人才培養(yǎng)方案；根據(jù)崗位目標(biāo)要求的不同，按任職崗位和培訓(xùn)類別進(jìn)行分訓(xùn)，采用“無教而學(xué)”和“有教而學(xué)”相結(jié)合，構(gòu)建綜合高效的集約化人才培養(yǎng)模式。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決裝備工程實(shí)際問題的能力，突出了崗位任職教育特點(diǎn)和學(xué)員的主體地位，綜合教學(xué)效果十分明顯。